我这个人，谈不上上知天文下知地理，但是也的确涉猎了许多知识领域，有的多一些有的少一些，有的深一些有的浅一些。如果我突然对一些问题开始好奇，我也会买一些相关的书籍看一看，浅尝辄止。

    有一些知识领域是真学问，你会看到它一直在发展，总有新的结果出来。有一些知识领域可能会遭遇停滞，因为推动它发展的条件已经难以保证。有一些知识领域我很怀疑它的价值，感觉就是骗人的伪学问。

    而最让我难以理解的就是教育学。我是一个大学老师，学的师范专业，教的师范专业，所以自然会接触教育学。这个领域给人的感觉，就是极其混乱，比哲学还混乱。看哲学史，其实能看到哲学的思想虽然众多，但是也是有内在的发展逻辑的。但是教育学，如果直接从各种书上看，你很难看出什么。

    教育学很容易退回到最初的想法上，我称之为返祖现象。

    教育是体制的另一面，所以自古就有。关于教育的想法和制度，自然也是自古就有。所以，你很难看到教育存在一种真正的进步。就好像教育必然是存在的，所以就必然要有一个教育学。至于它究竟是什么，却从来没有人关心。

    教育学就好像一个大杂烩，什么流行就装什么。

    什么哲学流行了，就把这种哲学装在教育的篮子里。什么技术流行了，就把这种技术装在教育的篮子里。特别是过去一百年多，心理学的发展，为教育学的篮子装入了很多东西。反正，怎么看，教育学里边都有很多东西，都有很多要研究的，都有很多新东西。

    就是没有教育自身的进步。

    就好像一个大仓库，随着装进去的东西越来越多，这个大仓库越来越大，但是它就是一个仓库，里边的东西，其实都与它没有真正的关系。

    没有进步的教育，是没有意义的，是虚假的。

    教育学没有推动社会的进步，而只是从各种进步中来装扮自己。仅仅是因为教育是必须存在的，所以教育学就是必须存在的。

    这意义在哪里呢？

    一些不了解任何其它领域的的教育研究者，说出来的话让人感觉赶不上十岁的小孩子有道理，这是很危险的。

    教育学的内在的发展逻辑在哪里？它的科学性在哪里？

    这当然是有的。但是让人奇怪的是，那些所谓的研究者，抛弃了这种内在的逻辑，而更喜欢把其它的想法装在自己的大仓库里。这才是问题的根本。

    在任何领域，人多了都是问题，而教育领域尤其如此。对于国家，马尔萨斯危机总是一种可能。虽然经济的繁荣、科学的发展、技术的进步，带来了更多的发展。但是对于一个具体的研究领域来说，解决马尔萨斯的手段在哪里呢？

    根本就不存在。

    这也是当下各种伪科学、伪学术爆发的原因所在，也是各种返祖现象的根源。像物理学这样的研究领域，由于标准明确，即使是存在返祖的压力，比如民科以及停滞的研究领域，也不会返祖。但是像科学史和教育学这样的领域，那么返祖现象几乎是必然发生。如果不及时控制，整个研究领域最后都会变成伪学问。