目前正在自筹干粮，从事批判性思维的元教育。由于现代意义的批判性思维，源于古典实用主义哲学家杜威，他也是现代教育之父（胡适陶行知等的老师），所以最近在看杜威的书，着重看了《我们如何思维》《民主与教育》，还有一些周边，比如《当代美国学者看杜威》《杜威家书》。

目前完成了1.1.1-1.1.3，我意识到：批判性思维，兼具赖尔意义上的实践性知识和命题性知识。①不仅需要传递很多额外知识；②还要像游泳、弹钢琴、轮滑一样，学习者需要不停的练习！

①传递的不仅仅是批判性思维的知识，还有更多。

从语言学角度讲，思维方法术语“没有实指”：可以引导心动、却不能引导身动，而身动又离不开背景知识。

举个简单点的“系统思维”作例子。我们都很清楚“系统思维”的目标是什么，但是，发动系统思维的关键是：学生需要根据问题和对象，找到其中穿针引线的逻辑主线。而“系统思维”的知识体系，并不涉及具体问题和对象，也没有提示学习者“逻辑主线”有关的知识。所以，思维类方法涉及的知识远比本身多。

问题的实质是身心二元论问题，实际上，涉及到了哲学探讨的语言和思维的关系问题。

②练习，训练任何思维，不管是批判性思维，还是系统思维，这类高阶思维都需要学习者不停练习，不然白学。我最近想了一个形式，实践了一番，效果很好！网友反应很强烈。

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（看的时候，请打开声音，声音很关键！）

简答来说，就是以网络常见的日常语言为靶子，运用批判性思维进行1分钟的分析，达成“身教”和“境教”。

学习者很喜欢这种形式。