博文细分类：人才杂谈1

武夷山

1. 我们该向德国学习什么（2007）https://blog.sciencenet.cn/blog-1557-12136.html

人才定位多样化。

人的先天禀赋不一样，社会对各类人才的需求也不一样。因此，德国人多年来并不认为，所有人都上大学是值得追求的目标。事实上，德国儿童在接受4年小学教育之后被分配到四类中学：五年制的主科中学(Hauptschule)、六年制的实科中学(Realschule)、六年制的完全中学(Gesamtschule)以及九年制的文科中学(Gymnasium)。区别中学类别的目的是有利于学生将来按不同的就职目标分别发展。主科中学和实科中学的学生毕业后，90％以上会接受职业培训，往技术人才的方向发展，要么成为中等技术人才，要么进入高等专科学校。近年来，德国内部对于自己的中小学教育体制能否适应时代需求，也有激烈的辩论。客观地说，小学毕业就确定今后的职业方向也许过早，但是另一方面，德国决不会有像我国高考这样“千军万马过独木桥”的局面。

    我国虽然也有许多专科院校，但是，其课程设置的专业技术特征不明显，而且相当多的毕业生以“续本”或“考研”为目标。看起来，这是两国间教育机构设置上的差异，其实本质上是价值观念的差异。在实践中，不是在口头上，在考察一个人的时候不要搞毕业院校的“唯成份论”，这是至关重要的。只有不搞唯成份论，人才定位与培养的多样化才能落到实处。

2. 中学教师与大师（2004）https://blog.sciencenet.cn/blog-1557-12558.html

曾有朋友开玩笑地对我说，离钱越近的职业，收入也越高。比方说，金融业从业人员的收入就比科技人员要高多了。假定这是一条定理的话，那我想提出一条与此类似的定理：孩子们与大师级水平的教师接触的机会越多，接触得越早，那他们日后成长为大师的可能性越大。

  荷兰出生的著名美国天文学家博克小时候就读的那所荷兰中学，有许多教师就是优秀的数学家和物理学家，有的教师拥有博士学位。甚至有一位教师后来离开这所中学，去英国牛津大学当了教授。为什么会这样呢?因为荷兰有着重视中学教育的优良传统和风尚。博克的父亲就认为，在海牙当一名中学校长，比当哈佛大学的正教授还要荣耀。 博克对科学的热爱，他的坚实的科学基础，都发端于中学时期。因此，为了唤起新一代学子对科学的兴趣，他也投入无尽的热忱。他在澳大利亚访问期间曾表示，“我愿意向全国范围内任何愿听我讲的组织作演讲，但我有一个条件，即同一个下午或翌日，必须允许我向当地中学的孩子们作演讲”。

无独有偶。笔者的中学母校——南京师范大学附属中学的前身，即解放前的中央大学实验学校，也曾云集大师级的教师。比如，后来当过中央工艺美术学院图书馆馆长的著名诗人、东方艺术史专家常任侠先生，就曾担任中学母校的级任老师。在这样的高水平教师的栽培下，母校历届毕业生中涌现出35名两院院士，也就不足为奇了。据钱学森先生回忆，他就读的北京师大附中的很多高中教师都是当时北师大的教授，水平极高。教钱先生的几何教师傅重孙，解放后当过北京师范大学副校长。这些优秀教师对他和他的同学发生了深刻的影响。

总之，中学里缺乏高水平的、敬业的师资队伍，就难以培育出未来的科学或人文大师。当然，没有上过好中学、冲破重重逆境而成才的人物也大有人在，但这不等于说，我们不必加强中学的师资队伍建设。