课程教学中的一些疑惑

王德华

回想自己的教学经历，正式算起来大约是从1997年开始，在中国科学院研究生院（现改名为中国科学院大学）参与硕士研究生课程《生态学》的授课，后来参与博士生课程的授课，再到参与本科生的授课，近年也参与了面对中小学生的一些科普讲座等，对各个层面的教学活动都有了一些接触和体验。在近年准备硕士研究生课程的时候，突然有了疑惑，不同层次学生的课程该怎么讲呢？内容和深度上如何选择和把握？哪些内容该讲，哪些不该讲？哪些内容该多讲，哪些该略讲？哪些内容必须讲，哪些可以不讲？等等，仔细琢磨，感觉有些糊涂了。

大学生课程，有知识体系，有教材。由于学时的限制，教材的内容也只能有选择进行讲授。所以哪些内容多讲、哪些略讲等上面提到的问题就出现了。同时有科研经历的人，总是喜欢在自己熟悉的方面多讲点，这就又有了一个讲到什么程度的问题？科学思维、科学思想以及科学精神等，讲多少？对大学生授课，关于学科领域的最新进展，讲多少？大学生能够接受到什么程度？等等。

硕士研究生课程，一般没有教材，会给学生建议一些参考书或参考文献。研究生课程是为了科研活动做准备的，扩大学生的知识面和专业知识，同时训练学生的思维能力，提出问题的能力，设计实验的能力，分析问题的能力等，是一种综合素质训练课程。所以，一般采用以学科的理论进展与研究案例相结合的方式。我曾想研究生课程应该主要以文献研讨为主，研究生作为主角，教师组织和点评，似乎有些老师不认可这种方式。这些年我一直坚持安排研究生对部分课程内容进行研讨（以小组为单位，15-20分钟的报告），感觉效果还不错，研究生们反映也很好。但对于硕士研究生课程，也有同样的疑惑，内容和深度上如何把握？如何培养研究生的思维能力和创新能力？

博士研究生课程，多是以讲座或专题的方式进行。有时候是科学普及课，目的是让博士生们扩大知识面，了解本领域一些相关学科的研究。有时候是专业研讨课，学术报告一般都是每个领域的最新进展，目的是让博士生了解最新前沿进展。博士生主要是科研活动，课程学习不是主要内容。

教学过程中的一些疑惑，记录下来，请教和交流。