至善超群学术沙龙纪实

时间：2023年4月7日

地点：银杏楼201会议室

参会人：张善超、徐成源、李冰、龚苹（线上）、胡丹（线上）、彭易林（线上）、熊乐天

主持人：熊乐天

清娥画扇中,春树郁金红。春光洒进校园，朗朗书声凭栏闻。伴随着春光而来的还有本学期新一期“至善超群”学术沙龙。本期沙龙主要议程是师门会议、主题汇报、理论学习，师门全体学生参会。

一、师门会议：学业成长和毕业要求

    学期已过半，研一同学面临研究方向和小论文选题问题，研二同学面临学位论文推进问题。在学术分享前，张老师结合学校学院关于研究生培养要求及毕业要求，开展了“半学期成长回顾&学位论文相关要求“的主题会议。同学们结合课程学习、校园实践、休闲娱乐向老师汇报了自己的成长感悟，纷纷表示已顺利适应本学期的学习工作节奏，并在常规的学术活动中有所思、有所得、有所获。此外，老师重点传达了学校关于学位论文撰写要求与毕业要求的通知，强调了学位论文的重要性与严肃性。张老师指出，学位论文是体现学生在校学术成长与科研素养的重要载体，不仅要用心设计、专心撰写、细心打磨，更要遵守基本的学术道德规范，抵制一切学术失范行为。

二、主题汇报：“觉察研究”与拔尖创新人才“路径依赖”的思考

（一）觉察研究：从“自我-思想”到“自我的消灭”

    “在日常生活中，思想成为解决问题唯一依赖的工具”，思想因人而异，也随着时代变迁与个体发展不断变化着。徐成源通过介绍“克里希那穆提的‘觉察’研究”向老师同学们分享了关于“自我-思想”的局限、“自我的消灭——觉察”“克里希那穆提教育思想的反思”的研究内容。首先，“觉察”思想的形成可能来源于家庭、外界与多次觉醒的转化，这种觉察是潜在形成的，更是不易被显性观察到的。其次，思想的出现依托于个体存在，思想是记忆的一种呈现方式与表征载体，而“自我”的加强表现在“自我靠经验加强”“自我借认同加强”“自我靠批判加强”“自我与二元对立”“教育对自我的加强”五个方面，徐成源结合文献资料，指出“我”是观念、记忆、经验，以及各种有意识无意识的企图和欲望，其中还包括种族、集体等有组织形式的记忆。最后，徐成源详细介绍了“自我-思想”的局限，思想是基于记忆的，自身的行动会以思想为依据，但也会受限于自身的文化背景及行事经验等。对记忆即时间的理解可以是，客观计时的“物理时间”与以经验、观念、知识、传统等为代表的“心理时间”。

（二）拔尖创新人才培养过程中的“路径依赖”思考

创新人才的培育对于实现我国教育现代化、解决中的关键核心技术难题、中华民族伟大复兴具有非凡意义。李冰结合“路径依赖”理论对当前拔尖创新人才培育的现状及困境进行了讨论。她认为，拔尖创新人才培养的路径依赖形态主要有三：政策依赖、制度依赖、认知偏差，对其动因进行分析认为主要存在“动力维持难”“认知偏好有异”“制度阻力大”这三方面。首先，在政策依赖上，李冰认为当前政策关注度少，有关拔尖创新人才早期培育的相关政策或机制尚少，且创新人才培养渠道相互割裂、政策宣传普及力度不够等问题依旧突出。在制度方面，李冰指出，我国政府管理机制、中小学考试评价机制、中小学课程与教学体系间形成了相互关联的制度网络结构，它们存在紧密的关联机制。由于历史性和共时性的共同作用，形成了纵向与横向的路径依赖。在认知偏差方面，李冰认为当前以分数升学为导向的应试教育观仍根深蒂固，“求得好学历”“找到好工作”“取得好人生”等传统应试观念依旧是大部分教育主体的取向。针对其现有困境的成因进行探析，李冰提出了三点：其一，在报酬递增效应的影响下，为了追求规模效益，我国将创新人才的培养政策重点集中于高等教育领域，以期获得短期、快速效益，而中小学创新人才培养陷入边缘境地。其二，这些变革都需要花费大量的人力、物力、财力资源，付出大量的时间与经历成本，还有可能会否定先前的教育教学经验与成果。尽管“应试教育”的弊端日益显现，但若想摆脱原有的路径依赖而建立新的一整套创新人才培养制度体系，则需要承担变迁成本以及沉没成本的消耗。其三，在“分数之上”的考试评价制度的影响下，教师主动式机械式输出、学生被动式知识接受的教学模式，教师以教出高分的好学生、学生以考出高分而升入好学校的目标取向，家长知识本位的教育观念，社会以学历本位的用人评判标准。

三、理论学习：系统论的发展与运用

理论是开展各类研究实践的基石。在研究中，分析框架和理论基础都是不可或缺的科研工具，需要研究者常常加以学习和储备。熊乐天向老师同学们详细阐述介绍了系统论，这是一个将研究和处理的对象看作一个整体系统来对待的重要理论，系统论认为，开放性、自组织性、复杂性，整体性、关联性，等级结构性、动态平衡性、时序性等，是所有系统的共同的基本特征。系统论是研究系统的结构、特点、行为、动态、原则、规律以及系统间的联系，并对其功能进行数学描述的新兴学科。它的主要任务就以系统为对象，从整体出发来研究系统整体和组成系统整体各要素的相互关系，从本质上说明其结构、功能、行为和动态，以把握系统整体，达到最优的目标。当前，已有不少基于系统论视角开展的研究。系统论对于当前教育现象、教育热点、教学实践等多方面研究问题的探讨都大有裨益。