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[本文由本博主（马臻）撰写，已经发表在《2024新时代高校环境教学改革与创新研讨会论文集》，高等教育出版社，2025: 830-832；发在科学网时，数据有更新。]
相较于数理化生等基础专业，环境专业在我国出现较晚。推动环境专业的发展，是一项系统工程，也需要一定的时间。面对“一流学科建设”“一流本科专业建设”等使命，环境专业必须要有行动、出成果。
大学教师的工作除了科研和行政，主要是教书育人。育人是指培育本科生和研究生。人们一般认为教书就是授课。实际上，授课是最基本的教学工作；从事课程建设、编写教材、投入教学研究也是重要的，但大学教师往往缺乏能力、缺乏时间、没有积极性从事这些工作，开展这些工作也很难取得立竿见影的效果。
取得工作亮点（包括出版教材、获得市级以上的教改项目、入选课程思政示范课程等）是必需的。能否推动课程建设、教材建设、教学研究，取决于学校和院系是否有氛围和资金，能否发挥积极的引导作用；取决于教师是否意识到这么做的重要性；取决于具体的工作机制。在好的氛围下，教师能感受到学校和院系对此的重视。在好的机制下，大家能找到相关的资源（比如教材出版费、教学研究经费）和讨论交流的平台，也能够逐步从校级教学项目走向市级教学项目。调动教师的积极性也很重要，从事教学管理的中层干部应起到“催化剂”的作用。在2019年审核评估之后，复旦大学环境系加快了课程建设、教材建设和教学研究的步伐。
一、主要举措
要充分调动教师在教学改革、教学研究、教学奖项申报、教材编写等方面的积极性，需要顶层设计，需要系统集成，需要压茬推进。可以采取几个方法。
一是优化评价体系。近年，复旦大学环境系对年终工作量考核体系进行调整，显著增加教学工作量的比重。大大增加了对教师编教材、获得教学成果奖等市级以上教学奖项的计分。
二是项目制推进。组织教师申报校级教学项目，并把关。教师获批各类教学项目后，有经费，也有动力从事教学改革、教学设计、课程录制。在从事这些工作的过程中，教师能更加理解自己讲授的课程，使自己的讲课更加考究，并提炼出教学思想。并且，项目执行往往需要中期考核、提交结题报告，这就促使教师取得实质性的推进和成果。获得校级教学项目和荣誉往往是申报市级和国家级教学项目、荣誉的前提。经过这样的项目制推进，教师获得市级以上教学项目、荣誉明显增多。
三是搭建平台促交流。复旦大学环境系入选复旦大学课程思政试点院系，并成立了课程思政教学研究中心。有项目运行经费，有平台，有人员，有微信群，也有运行机制。课程思政教学研究中心汇集了一批热心教学的教师，他们不但交流课程思政，而且还交流教学论文撰写、作报告、出版教材等。系里还经常举办教学沙龙，研讨教学问题。促交流不仅是系内的，还包括复旦大学环境系和别的学校环境院系的交流；教师还“走出去”，参加环境专业的教学研讨会。
四是拓宽资金渠道。学校除了给院系基本的教学经费，还会拨实习实训经费、荣誉课程经费、曦源项目经费等，但这些只能满足基本的需要。为了提升教学的能级，必须拓展资金来源。复旦大学环境系每年从院系发展经费出资，优化教学设施更新，给“想做事，但没经费做事”的老师一定的资助。获得资助的老师编写教材、录制网课、从事教学改革，都取得了成果。并且，依托学校，获得教学仪器购置经费，极大地改善了实验条件。特别是国家级虚拟仿真实验教学中心，在仪器和场地方面取得了很大的进展。
五是发挥教学管理“催化剂”的作用。分管教学的副系主任需要发动教师从事教学改革、教学研究、教学奖项申报、教材编写。发动时，做到面上发动和点上发动相结合。需降低从事这些事情在教师心中的“能垒”，帮助教师克服“做不了”的思想。帮助教师把关教学申报材料，为教师提供申报的便利。为教师寻找资源，帮助教师把事情做成。用成功的例子鼓舞教师。
二、成效
基于以上系统做法，复旦大学环境系在2019年（上一次审核评估）至今获得的教学方面的成果：入选国家级一流本科专业建设点；获评国家级一流本科课程1门（另有2门出校参评），市级一流本科课程3门，市级重点课程4门，上海高校党史学习教育与课程相融合示范课程1门，上海高校国际学生英语授课示范性课程1门，上海市课程思政示范课程2门，上海市课程思政教学名师1位，上海市课程思政示范教学团队1个，上海市课程思政教学设计展示活动特等奖1个，上海市高校教师教学创新大赛二等奖2个，教育部产学合作协同育人项目1个，教育部学位中心主题案例项目3个，教学部学位中心工程案例项目1个，上海市优秀发明选拔赛优质发明银奖1个，全国高校网络教育优秀作品三等奖1个，上海高校网络教育优秀作品一等奖1个、二等奖2个，九三教育论坛征文二等奖1个、长三角科学道德和学风建设论坛征文二等奖1个、三等奖4个；出版教材10多本，另有多本教材即将完稿；出版《高校思想政治教育第二课堂建设研究》，并编写课程思政教学实践手册。教师获得上海市育才奖、上海市“白玉兰荣誉奖”、中国政府友谊奖、上海市教育系统比翼双飞模范佳侣提名奖。在《文汇报》等报刊发表教育相关文章100多篇。另外，全系教师获得校级教改项目、教学成果奖等教学方面的项目和荣誉约160项。
在创新创业教育方面取得进展。2019年至今，获得第十六届“挑战杯”上海市学术科技作品竞赛一等奖、第十二届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛铜奖、第十二届“挑战杯”上海市大学生创业计划竞赛金奖、第六届中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛上海赛区银奖、第七届中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛上海赛区银奖、第十四届“挑战杯”上海市大学生创业计划竞赛银奖、2024年中国国际大学生创新大赛上海赛区金奖、2024年中国国际大学生创新大赛铜奖。
总之，形成了从事教学改革、教学研究、课程优化的氛围，在课程思政、全英文课程+暑期学校、教材建设、教育写作、虚拟仿真实验教学、创新创业教育等方面形成亮点和特色。
三、经验启示
在全面系统地开展教学工作的基础上，需要产生能够展示的亮点。充分调动教师在教学改革、教学研究、教学奖项申报、教材编写等方面的积极性，需要顶层设计，需要系统集成，需要压茬推进。
优化评价体系是必须的，但不是万能的。一方面，优化评价体系，可以反映出院系对教学的重视，这种重视态度能够鼓励教师多把精力放在教育教学。但另一方面，有些事情（比如编教材）本身具有难度；就算评价体系优化了，对于教师个体而言，也很难立竿见影地产生成果。
教学需要慢功夫，需要积累，需要循序渐进；如果没有校级的课题，就很难有市级的课题和全国级的教学奖项。因此，必须让教师意识到“循序渐进”这样一条规律。用古人的话说，不积跬步无以至千里。于是，需要给教师铺台阶，有时还需要给教师“种子基金”，雪中送炭。
此外，还要在院系管理层面阶段性地梳理总结，明确主攻方向和薄弱环节；明确哪些内容需要积累，以便形成“板块”；明确哪些教师可以做什么事情，以便形成突破。
参考文献
[1]马臻. 本科和研究生课程建设：实践和思考[J]. 时代人物, 2023, 17(30): 174-176.
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