精选
欢迎关注本人微信公众号，阅读更多本人撰写的工作体会文章。公众号：大学教师之发展。
大学教师在承担一门课程教学时，为了提升自己的课程教学效果，获得学生的好评，自己也有教学成就感，甚至让一些教学效果和教学做法变成支撑自己职业发展的业绩和品牌，是有一些简单规则可以遵循的。这些“四两拨千斤”的“招数”，其实也是提升课程教学效果的客观规律，已经反复地被教学实践证明是有效的。本人在教学中也常常按这些“招数”备课和上课，确实有实效。
我把这些规则总结为提高课程教学效果的“721原则”。分述如下：
1.课程教学内容的“721原则”。
教师讲课确实要避免照本宣科，“背诵”课、“念”课、“按章按节”陈述课，都很难长时间吸引学生的注意力，这样的讲课模式会让学生产生一种潜意识：反正老师讲的教科书上都有，那么我上课可以不听，下课抽空看看书即可。其实学生下课后是否能主动看教科书，那是难以保证的，多数情况下，都不会主动去看和进行研究的。
为了不让学生产生这样的潜意识，教师在承担一门课程时，应该把握课程教学内容重构的“721原则”，也即：一门课程的教学内容，70%是源于教科书的，也就是在教科书的对应章节上是可以找到的；但有20%是源于教师科研体会，当然这些科研体会是与课程内容相关的，把企业遇到的实际问题作为课堂上要讨论的问题，把承担企业工程项目的实际经验，作为课程教学内容，这些内容肯定是教科书上没有的；还有10%是与课程内容相关的学科前沿问题，这些学科前沿问题，教师可能也没有能力给出解决方案，但你只要知道目前有这些问题尚待解决并告知学生就足够了。
课程教学内容的“721原则”就是：课程教学内容70%来源于教科书，20%来源于教师自己的科研，10%来源与学科前沿。这样来构造课程教学内容，吸引力就会大增。
2.课堂教学的活动安排上的“721原则”。
课堂教学中我们要安排一些教学活动。很多学校的教学管理部门、督导组或一些教师，对讲授法总是套上“填鸭式”教学的大帽子，这确实是误区和错判。有专门研究教育教学的顶尖学者曾经在论文中明确指出：没有“讲”，哪来“学”。我也专门撰写过一篇文章：为讲授法正名。估计我的很多微信好友都读过我写的这篇文。
“讲授”也是一种教学方法，而且是比较高校的教学方法，是主导型比较突出的教学方法。好的讲授一样可以激励学生高层次思维的真正发生。大家都听过TED演讲，那是典型的“讲授”法的活动，一个好的的TED演讲，甚至可以改变很多人的思想，带来丰富的联想，激发强烈的思维活动。
但课堂教学活动也不能仅仅是“讲授”，我们上课不是“演讲”，而是“教学”，要考虑到学生的学习行为是否真正发生，也要通过一些活动来检查我们自己讲授的内容学生是否掌握，所以，比较适合的教学活动安排，大体是70%时间是教师讲授课程内容的活动模式，20%的时间是让学生做点事情的活动模式，这些活动包括讨论、实作、合作学习、小实验等，通过学生的这些活动，让学生们思维活跃起来，所需也可以产生一些脑力激荡。还有10%的时间教师做一点随堂测试和对学生活动的评价，这有助于传递学习压力，也是增加学习动力，同时可以更准确地掌握学生的学习效果和引发教师的教学反思。
课堂教学的活动安排上的“721原则”就是：70%时间是教师讲授，20%时间是学生研讨，10%时间是教师进行测试和总结。这样结构安排，可以充分体现教师是主导，学生是主体，对稳妥地保证课程教学质量是有益处的。
3.每次课布置作业的“721原则”。
听过我讲座的教师们都比较清楚这个原则，有兴趣的读者可以参阅我写的《大学教师卓越教学必读》一书。
每次上课后尽可能都布置作业，让学生有个课后巩固的机会。仅仅听课，不去练习，那是俗话说的“光听不做是假把式”。那么我们布置作业该如何布置呢，我的经验是从题目的数量上看，取教科书上的习题数量占课程习题总量的70%以内，这是巩固教科书内容。取本课程经典且有一定难度的教科书或参考资料上习题要占20%及以上，这是以挑战来激发学生学习兴趣和动力。教师结合学生学习的状态和专业特点，原创性的习题应该占10%及以上，这是有的放矢的题目，是结合学生背景的题目。
布置作业的“721原则”的另一个维度是难度。教师所布置的作业，让学生可以比较顺利的做出来的习题占70%左右，以建立学生学习本门课程自信心；让学生比较费力才能做出来的习题占20%左右，以建立学生学习本门课程的成就感；让学生非常难以做出来的习题占10%或至少1道题，以建立学生学习本课程的差距感。
习题设计是教师提升教学效果非常重要的一个抓手，但教师在这方面重视不够的。教学管理者也是重视不够的。很少见到教务处、教学质量管理部门、二级学院领导，乃至学校领导，来强调和化力气抓习题设计。这是很遗憾的事情。也是非常需要及时纠正的问题。
每次课布置作业的“721原则”就是指，教师布置习题，70%是一般性知识和能力测试的习题，用于巩固目的；20%是需要攻克的难题，可以学生要到图书馆查资料、到实验室做验证，甚至找其他教师请教，才能解决；10%的题目就是超难题目，以带动学生进一步的钻研。这样做的好处就是合理地提升课外学习负荷，从不同角度激励学生在本门课程的学习上倾注精力。
4.课程答疑的“721原则”。
课程答疑环节，也是现在比较忽略的教学环节，在回归常识方面还有很大空间。很多教师以微信、QQ等平台的答疑来搪塞不需要面对面的答疑，其实这是违反答疑的客观规律的。隔着网络空间的答疑无论如何也不如面对面的促膝交流的效果来得好、来得真。
在组织面对面的课程答疑时，也是有技巧的。学生多，问题多，教师往往短时间难以应付学生们提出的各种问题，而且很多是个性化的问题。但学生们既然提出来的，不解答更尴尬。我的工作经验是，在答疑时，面对学生提出的问题，大约70%的问题教师给予直接解释的，不能忽视学生的问题。对教师来说，某学生提出的问题仅仅是众多问题之一，但对学生来说，他提出的问题就是唯一请求问题。学生们在提问前，都是经过三思的，也是鼓足了勇气来勇敢地站在你面前提出的，所以，回答70%是至少应该做到的。
但并非教师要把学生提出的问题都一一解答，这样就产生一个不好的效果:其他学生的思维没有借答疑机会得到启发。教师要利用某个学生提出的问题，来激发更多学生思考此问题，这样就可以让更多学生受益。所以，大约20%的问题我们要抛给其他学生解答，教师不直接给予解答。问问其他学生，这个问题你们看看有没有解决方法。
还有一些问题，不管是什么原因吧，教师不必给出解答，让学生们去查文献、做实验、合作学习，自己解决。不回答的问题大约占比10%。这对培养学生独立自主的解决问题的能力、依靠团队解决问题能力或依靠实验验证的等途径来解决问题能力是很有益处的。
课程答疑的“721原则”就是指，在答疑环节时，针对学生们提出的问题，70%的问题解释给予明确解答，以巩固课程教学内容，解除学生疑惑；20%的问题教师不直接给出解答，把问题抛给其他学生，激发更多人思考此问题；10%的问题不予解答，让学生自己想办法解决。这样的“721原则”会使得答疑环节让学生有实实在在收获，他们对继续参加答疑有兴趣，也使得学生们相互了解，知道其他人遇到什么问题，当然也建立学生独立自主解决问题的意识。
5.批改作业的“712原则”。
批改作业，是检查自己教学效果的一种途径，也是促进学生学习的一种途径，还是与学生进行沟通的一种途径。所以，我们很强调要布置足够数量的作业和认真批改作业，这样，你在提升自己课程效果方面有了依据，学生的学习进步也有了一定的保障，你与学生沟通也多了有效的渠道。
现在大学的教学，尤其是专业课程、通识课程、公选课程、考查课程等，在作业布置上，一是数量太少，二是难度不够。这样省了教师的事，却耽误了学生的学业进步。这种现象的出现，本质上是教师师德水平不高的表现。我曾经检查某教师承担的《计算机组成原理》这门课程的作业，这门课程是承前启后的专业核心课程，课程学时是64，但该教师仅仅布置了一次作业。随便想想，该课程的教学效果也不会好的；随便想想，该教师的师德水平和工作责任心也不会好的。同样遗憾的是，我们的教学管理部门和二级学院领导，对这些情况却不抓不问，或者形式主义的提出要求，实质上并没有付诸精力作为重要工作来抓。
回到作业布置的“721原则”，其含义是收到学生上交的作业后，教师对收到作业的其中70%作业进行一般性的批改，也即指出对错，作为数据计入平时成绩；教师对收到作业的其中20%作业要做眉批，不仅给出对错符号，还要以文字方式给出点评，“好”，好在什么地方，“差”，差的原因何在。眉批使用的口吻和文字，尽量是严慈相济的，让学生得到鼓舞和鞭策，不要空写大道理，而是以数据说明问题，以事实说明问题。学生收到这样的批改文字，他们会感受到“师爱”的，这是与学生沟通的重要方式。还有10%的作业就要采用约谈式批改，把学生叫到自己的办公室，针对作业上的“卓越”处或“诡异”处，进行交流，交流内容可以是作业本身，也可以是思想交流，这是非常有效的促进学风的方式。如果一位教师可以约谈方式地与学生讨论作业，那他一定是优秀教师。
批改作业的“712原则”就是指对学生提交的作业，其中70%的作业做一般性的批改，20%的作业做眉批式的批改，10%的作业做约谈式的批改。教师这样做了，学生就会认真对待作业，你也深入了解了学生和自己的教学，而且也增进了与学生的沟通。好处无限，就看你愿意不愿意得到此好处。当然，任何好处都是要付诸精力的。
6.实验教学环节的“721原则”。
随课程的实验是锤炼学生能力的重要环节。不仅仅是为了验证书上给出的原理、技术或方法，关键是提升学生的实际操作能力、研究能力、分析能力和工程思维。要想让实验效果很好，主要还是要依靠实验项目的设计，要让学生动手动脑，而不是照葫芦画瓢。要知道，很多成果和创新都是依靠实验来完成的。
在一个实验项目的实验中，教师一定要在场，不能把实验教学的环节就委托实验员来管理，自己“溜之大吉”了。任课教师在实施实验教学时，拿出20%的时间进行实验示范，示范不是让学生随后就照着做，而是把安全事项讲清楚，把基本流程讲清楚，把主要目标讲清楚，然后把实验内容的“留疑”分析清楚。这个“留疑”是很重要的，是留给学生们将来通过实验来“释疑”的。留出70%的时间让学生们做实验。学生们根据实验目标和“留疑”，设法达成目标并给出“释疑”技术、观点、方法甚至理论。这部分最好是学生自己独立操作，由于实验设备的不足，适当分组也可以，但最好还是让学生独立进行。剩下的10%的时间，教师及时进行涉及实验内容的随堂测验，实验报告可以课后再做，但组织随堂的针对实验内容的小测验，是非常有利于激励学生的学习的，也算是“以考促学”吧。
实验教学环节的“721原则”就是指，实验中20%的时间是教师引导和留疑，70%时间是学生独立实验，10%的时间是组织随堂测验。这样进行实验环节，可以促进实验效果大幅提升，促进学生独立地动手动脑，合理地增加学习压力以带动学习动力。
7.试卷命题的“721原则”。
以下教学方面的两个“721原则”，鉴于篇幅所限（我这里说的篇幅是指教师们精力有限，没有那么多时间阅读我写的文章，短文大家更喜欢，长文就很难有时间阅读或聆听。我查了一下公众号给出的数据，大约有30左右的教师，文章没有读完就说再见了），我就只好迎合教师们的实际情况，来个简而言之吧。
试卷命题的“721原则”就是指，考试的题目至少有70%的是考知识和能力的，这其中考能力的尽可能占70%中的50%以上；20%是非教科书上的内容，但与教科书内容相关，而且有一定的难度，道理不赘述，减少阅读者的阅读耗时；10%的题目是开放性的，没有标准答案。这样命题结构是“真的考试”，是“真的检验”，是“真的促进”。
8.毕业设计环节的“721原则”。
同写第7条的原因，也简而言之。毕业设计的题目，70%要有“实作”内容，不是爬爬格子就可以完成的事情，一定要通过做事情获得体会，把体会写成毕业论文。尤其是对工科学生，一定要通过毕业设计培养他们工程能力，综合的分析问题和解决问题的能力。有20% 的题目可以做理论研究，部分学生将来要读研和读博的，做一点理论研究的训练当然也是合理的，但题目和研究风格不能偏向于硕士学位论文那样，还是要基于本科阶段的培养目标，来务实地做些理论方面的研究。题目可以偏理论，但理论的研究过程依然尽可能地要依靠实验。还有10%的题目由学生根据自己的兴趣自己确定题目，以这种方式支持个性化发展。
毕业设计的“721原则”就是指，毕业设计的题目70%是工程类的实作题目，也就是要干事情的，不是仅仅要写文章的；20%的题目可以是与实验相关的理论研究；10%的题目可以由学生自己依据兴趣来选择。这样的毕业设计题目的结构，可以满足不同学生的需求，可以多一些“锤炼”的成分，可以减少形式主义。
社会发展的如今，有它非常好的一方面，也有弊端要克服。笔者写此文时，心里老是犯嘀咕，这样已经达到五千字的文章，在浮躁的心理状态和浮躁的社会中，谁会看呀？想想也有点伤心，写文章的人，爬格子都不怕辛苦，但却担心看文章的人辛苦。这个何时才能回归常识呀，回归到正常学习状态呀。
我们这一代人，在年轻成长的关键阶段，都熟知一句广泛流传的话。这句话是伟人毛泽东说的。毛主席说：“三天不学习，赶不上刘少奇”。这句话在当时的青年之中产生了巨大反响，后面变成了“一天不学习，赶不上刘少奇”。刘少奇爱读书的形象就这样扎根在了每个人的心中，一度成为了大家的榜样，广大青年的学习热情，在这之后也是喷薄而出。刘少奇知道这件事后，十分谦逊地回应了11个字：“一天不用功，赶不上毛泽东。”。
这段佳话，大家有兴趣的可以看看相关的历史书，我把它作为此文的结尾，也是希望年轻教师们，一定耐心读书，潜心读书，包括阅读我写的这样的工作体会文章。想事业发展，想人生有成就，持续不断地并认真的学习是必然途径。
写文章的人都不怕累、不怕烦，你阅读文章还有什么犯难的呢？
欢迎留言，以激发讨论；欢迎转发，让更多教师参考和受益。
欢迎大家购买本人所著《大学教师卓越教学必读》《大学教学常见问题解答600》，购买请联络夏老师：13770697784（微信同号）
欢迎关注本人微信公众号，阅读更多本人从事大学教学和科研工作的体会。公众号：大学教师之发展。二维码是：
转载本文请联系原作者获取授权，同时请注明本文来自陈庆章科学网博客。
链接地址：https://wap.sciencenet.cn/blog-3625656-1469164.html?mobile=1
收藏
