前几天接到教学评估中心同事的电话，安排我去听一位老师的课。遇到这种事，教学督导是很尴尬的。被点名听课的老师，不是极好，就是极差，往往差的情况居多。真的实事求是的给同事打了差评，可能会得罪同事；不实事求是的评价，又对不起学生、对不起学校。

但既然安排了，硬着头皮也得去，评价也得公正的给。

早晨7点起床，洗漱、换衣服，然后打车去学校。

上午第一节课是8:30开始，8:20左右我到教室，这位授课老师已经到了，教室里也有几个学生。这个时候学生人没到齐是正常的，有些学生是上课前两三分钟到教室。但是作为老师，要提前到达教室做好准备工作，因为开机、拷贝PPT就需要几分钟。如果优盘出了问题，可能还需要从网盘下载PPT。

开始上课前几分钟，我借了学生的教材看了看，从整体上了解一下这门课主要学什么。当然，因为这次听课任务很特殊，实际上来之前，我已经在网上大概了解了一下课程的主干内容。

教务系统显示这个班应该有39人，但是到了打上课铃的时候，我清点了一下，只来了24个人，但是教务系统的人数有时候更新不及时，一些休学的、转专业的，可能还没来得及更新。如果真是应到39人，实到24人，确实反映出课堂吸引力不足。

打上课铃以后，授课老师打开雨课堂，让学生扫码签到。看着签到的人数一直涨到28人，我怀疑自己清点人数有误。这期间，又再次清点了一下教室里的人数，中间有2个迟到的进来。直到这节课结束，实际上实到人数只有26人。课下我问了一下学生，你们班有多少人，学生说有32人。如此，这节课还是有6个人旷课、2个人迟到。五一假期前，会出现个别学生旷课，但是当旷课人数过多的时候，还是不利于对授课教师的评价。虽然学生来不来这件事是由学生决定的，但是课堂有没有吸引力这件事，却是老师发挥主要作用的。

从我走进教室，到这节课结束，授课教师全程坐在讲台的座位上，一次也没有站起来。我想，如果授课教师身体不适，这是可以理解的。可是下课交流的时候，却发现他可以站起来。既然身体没有重大影响站立的因素，虽说不强制要求必须站立教学，但是教师站立教学时相比坐着时人更高大、能更好的引起学生注意，除非年老体衰、身体疾病，还是鼓励教师采用站姿教学。

正式上课以后，授课教师主要采用PPT讲授。从学生在教室的就坐情况来看，前排就坐不理想，其中教室中部投影区正前方的前三排，几乎没有学生就坐。某种程度可以反映出教师教学管理不到位、学生不想离教师太近。除了前排就坐不理想外，中后排玩手机的情况还相对较多，换言之，认真参与课堂教学的人相对较少。

我之前和同事聊天，一个40人的教学班，如果你能有效互动20人，课堂教学效果就会大不一样。

但是客观的评价，还是有几个同学会听课，这位老师提问的时候，也会跟着附和。这种情况说明，学生不是完全没有学习兴趣，教师也不是完全熄火的教师。这位老师这节课的效果，不是我听过最差的，但会是我听过的最差之一。

一边听课，我一边填写听课评价表。

在综合评价一栏，我写到：

教师提前到达教室做好教学准备工作，教学文件相对齐备，在采用雨课堂签到后，讲授新内容，本节缺旷课人数较多，且目前仍以讲授为主，建议进一步提升教学效果。

在教学存在问题一栏，我写到：

无。

在建议一栏，我写到：

1、本节课教学内容难度相对较大，学生学习状态、课堂互动有待提升，建议在教学准备时进一步优选教学内容，优化PPT的内容（目前单页PPT信息过多），增加由学生思考和完成的内容，以应用型案例带动理论讲解，提升学生的课堂参与度；

2、本节缺旷课情况较为严重，学生前排就坐情况不佳，建议采用人工点名方式，对学生更熟悉，增进学生对教师的认同感和课堂吸引力；

3、建议在授课过程中，避免长时间采用坐姿授课，适当采用站立、巡视等方式，提升掌控课堂的能力；

4、在授课过程中进一步重难点突出，教学时逻辑更清晰，明确教学目标，围绕教学目标重构教学。对于本课程的基本概念、基本原理等学科核心内容，可通过重点讲、反复学的形式不断强化学生的理解，使学生逐步形成学科素养。

最终，给这位老师打了81分。

下课以后，我刚想和这位老师交流一下。没想到，他打开了另一个PPT，要给学生开班会。

我心里哦了一声，原来是这个班的班主任啊。这个时候，对这个老师的印象分又下降了。作为班主任，怎么能不知道今天缺课的都是谁呢？这已经不是大一上学期了。但是我在心里还是给他找了个理由，也许，也许他是这个学期才做这个班的班主任也说不定，也许吧。

班会的主要内容是五一期间的安全教育，班委拍了照片，似乎其他学生参与班会情况也一般。

期间我问了坐在我前面的学生，你们今天三四节还有课吗？学生拿起手机查了一下课表，发现今天三四节没有课。

当时我就感觉，作为班主任，是不是可以提前查一下课表。如果知道学生今天三四节没课，是不是在三四节找个空教室开班会更好，而不是一二节中间的这课间十分钟。

班会大概持续了七八分钟，赶在下一节课上课之前，我赶紧去和这位老师交流一下。

首先，我跟他说今天下午两点我也有课，你如果有时间，可以去听一下我的课、看一下我的课堂的学生状态。我做这个表态的意思有两层，一是虽然我是学校的教学督导，但是我的课堂也接受其他同事的监督，且随时欢迎各位同事来听我的课；二是，希望通过观摩我的教学，来亲自感受一下课堂教学的差异，这种亲自感受要比我干巴巴的说教和反馈到纸面上的建议更有效果。我同样面临五一放假的问题，而且我的课在下午，学生真想旷课，我也管不住。

但是，这位老师并没有积极响应我的提议，甚至是较为客气的交流一下也没有，嘴里小声的哼哼哈哈的不置可否。看这样子，估计是不准备去听我的课了。

接着，我对照着评价表，想跟他交流一下他教学可以改进的地方。其实现场交流的意思就是讨论，你觉得对就去改进，你觉得不对就交流下你的看法，教学不是只有一个模子。

我说，你的课目前的教学内容难度有点大，要适当的降低难度。我话还没有说完，这位老师马上就反驳了我。他说，难道要讲高中的东西吗？那些东西那么简单还需要讲。他还表达了一个意思，大概是另一门课的东西已经讲过了，还需要再讲吗。

我不知道他是哪里来的这么大的气性，只不过目前这位老师的课堂中有大量需要用数学建模的内容。地方院校的学生高等数学基础相对薄弱，学习这些内容就较为吃力。

而且，一个不容忽视的问题是：在老师那里可能是简单的不能再简单的东西了，到了学生那里，可能是因为第一次接触，可能是因为注意力不集中，可能是因为前序课程基础没打好，都可能造成对于老师而言非常简单的东西，但学生理解起来却存在困难。

老师不能根据自己的水平来判断教学内容的难易，而应该根据学生的情况来判断教学内容的难易。学情分析的主要内容之一，是分析学生的学习情况。

联想到最近在科学网讨论的话题，老师有多厉害那是老师的能力，教学是让学生成长，而不是老师炫技。连这一点都想不明白的，很难把教学改革推向深水区。

总体来看，和这位老师的交流并不顺利，给他的建议，他总要找个理由反驳。

我的看法是：你只要教学效果好，学生能从你的课堂学到东西，你脾气臭点就臭点，我又不和你过日子。但是你教学也不行，别人给的建议听都不认真听，这个时候脾气还很臭，这是自己表现不当，使得别人对你的评价进一步降低。

课间十分钟，他开班会用了七分钟左右，我们交流只有两三分钟的时间，不仅学生不能在课间去个厕所，而且我也没有办法把所有建议当面反馈给他、听一下他的看法。

很快，第二节课的上课铃响了。我最后说，你继续上课，如果下午有时间，可以去513听一下我的课，然后离开了。

那么，他下午会去听我的课吗？

尽管和他交流不畅，我给他的评价里，依然是81分，因为实事求是的说，他的课堂确实还不是我听过最差的。

但是81分真的和实际情况相符吗？如果我是学生，我认为这节课的教学效果连60分都达不到。

但是，只听了这一节课就打低分，可能存在误判。

81分，更像是一个善意的提醒。

如果下次课还是这样的教学效果，分数只能越打越低。

教学督导难做，大早晨起来去学校听课，遇到好交流的还好，遇到不好交流的，你的建议他听都不听，你说怎么办？

下午我的课，学生很给面子，35个人学生只有1个请假的，课堂氛围比较活跃。

而这位老师，并没有来听我的课。

补充：

①晚上回到家填写评价系统时，再次查看该老师的课表，发现这个班级人数就是32人，而当时我认为该班级应到39人，属于我的记忆错误。所以从出勤而言，本节课应到32人，实到26人，其中有2人迟到，旷课6人，缺旷课人数仍相对较多、课堂管理相对松懈。

②下午我上课时，我上课班级的学生跟我“吐槽”自己上午缺了另一个老师的课，被抓到旷课了，但是上午在其他老师那里旷课的学生，下午都没有旷我的课，反映了教师要进行课堂管理，而不能完全把来不来上课的责任推给学生。