作为导师，我会定期跟进我的研究生的科研进度，时间有长有短，短则一个月，长则两个月，因为再短，进度会不明显。再长，显得我有点不管学生了。但是从科研进展报告的情况来看，并非每个学生的都让我满意。有些可能一直在重复他自己觉得满意的进展，但却无法让我看到我认为需要看到的进展的全部。

作为导师，我也会盯学生在研究生三年或博士五年的每个节点，希望他们能按节点完成该达到的目标，顺利毕业。但即使如此，仍然有学生不能按期毕业，或完不成节点需要获得的阶段性成果。

我也会经常给学生说，大学考试的高分不意味着高的科研能力，低分不意味着低的。但是，看到有些学生达不到其该表现出的科研水平时。我也意识到，高分对科研能力是有促进作用的，而低分实际上反应了一个比较严重的问题，即你的科研短板，有可能很少花心思去思考如何改善。而科研要出成果，往往并不是由研究生最擅长的一块能力决定，反而有可能受制于其最弱的那块，其道理是木桶效应是相同的。

有些学生可能好奇心重，创新能力强，但在论文写作这块不愿意花时间去学习，或将导师改过的论文进行消化吸收，转为自己的能力。有些学生可能论文写作好，但代码能力弱，也没有花心思思考如何提高代码的可解释性以及效率，甚至拖累整个实验室在用服务器的时间分配上。

反过来看以前本科成绩好的学生，除了天赋以外，一个重要的品质是他们知道自己在每门功课的短板在哪里，必然会有意识地针对这些短板进行加强训练，将短板变成自己的长板。否则，考试的时候不可能那么稳定的拿到高分。

虽然我经常说科研与考试是两码事，但在如何获得好成果方面，这个道理是相通的。我常说，到研究生阶段，独立科研能力其实包括创新能力、实验能力、论文写作能力、合作能力、演说能力等。

但并非每个学生都真的意识到自己的短板在哪块能力上。尤其是研究生的时间又短，要做到更为精细的能力短板的改善，可能需要能更精准、更有效地发现它。

我写的《高质量读研》、《高质量读研2》在某种程度上，应该将几乎科研环节需要注意的大多数细节都涵盖了。如果大家能比对自己的科研能力，看到短板在哪里，能下意识地进行针对性的改善，而不是选择逃避，我想就不会出现我在文章前提到过的诸如无法展现科研进展的全貌，甚至因为达不到要求延期毕业的情况了。