学术训练（acdemic training）对于学术研究来说是必须的。我们平时对这个词说的很多，比如“某某接受过非常系统的学术训练，某某没什么学术训练就敢发论文”之类。但是真正去思考其内涵的时候却很少。

比如，什么是学术训练？不同学科之间的差异是什么？训练有没有等级之分？怎么训练是有效的？课程训练与实习的关系？理论与实验训练的关系？如何开展学术训练？等等。

如果从高校的研究生培养体系来看，学术训练往往就是课上学习理论，课下阅读文献，撰写综述；课上学习操作技术，课后完成project，撰写实验报告或学术论文。通过参加学术会议、组会、和投稿，训练协作能力、口头表达、书面表达与沟通。

要系统地学习一个学科的理论和技术，非常耗费时间和精力，单说一个前人的研究成果，那就是汗牛充栋的存在。加之现在的期刊和会议多如牛毛，新的论著层出不穷，如何进行把握都是非常困难的。好在研究生阶段，导师大都在一个小的领域发力，需要读的材料相对少一些，甚至只阅读本组的论著就可以快速上手。但是这也存在着误区，就是学生自己要在精读与泛读之间做好平衡。

在技术训练上，训练的难度并不算大，只要有了明确的技术方案，花一定的功夫就可以学得会。先系统地掌握一种技术，再触类旁通。

最让师生们头痛的，其实是学术表达，一个是口头表达，一个是书面表达。研究生在表达的时候，往往只关注自己学习或者实验研究中的困难，并没有系统地掌握学术词汇和句式，讲出来，写出来都让人看不懂。经常生造术语，随意表达。这种能力的训练，往往需要一两年的组会和参与各种学术交流才能逐步好转。

作为高阶的问题，则是学术创新能力的训练。在训练过程中，有不少论文，喜欢引经据典，大量综述前人的研究成果，但是逻辑不清晰，自己的研究也没写清楚。又有一些论文，很少写参考文献，都是自己的研究思路和感想，如同写博客和笔记一般。

也许是专业发展时间不足，也许是没有考虑过系统的训练方法，虽然会有研究生培养方案的确定，但是学生培养一般还是遵从师傅手把手带徒弟的高效模式。

在欧美顶校，往往在师徒模式之外，往往有两门课程值得关注，一门是critical thinking，一门是acdemic writing。注意，这两门不是哲学课和英语课。前者注重科研的思维方法训练，后者注重学术写作方法的训练。授课教师一般不是普通的课程老师，而是邀请从事研究的学者授课，效果是显著的。这两门课对于专业学术训练来说，是非常好的补充。不过，如果讲得不好，也是学生的额外负担。这课程不是简简单单就能开得起来的。

总的来说，学术训练，主要依靠师徒之间的传授，而课程体系建设中，对思维方法，口头表达，书面表达的训练也尤为重要，需要有一个平台。我们能看到百年以上的名校，平台建设一般都很出色，是他们吸引人才，培养人才，成就人才的基石。