陪孩子一起成长的日子

第十三节

有句老话讲：“读书百遍，其义自见”，认真思索，这句话很有道理，许多父母都有这样的经历，当孩子人生第一次喊“妈妈爸爸”时，父母都特别高兴，主要是觉得：“孩子开始通过语言来表达爸爸和妈妈了”，虚不知，这次突破或许是因为孩子在听到父母多达百次以上对自己讲诸如“妈妈爸爸抱抱”等话语之后才取得的。也许，在那时，单独从“听和说”的角度看，孩子还并不懂“爸爸妈妈”究竟为何意，然而，当发现孩子具有“看、感受和思考”的能力时，孩子自然就知晓“妈妈爸爸”诸如“常给我喂奶穿衣、更关心照顾我”等具体内涵。

看来，要实现“读书百遍、其义自见”的效果，首先还得让孩子正确领会“读”之字的真正含义。“读”，在实际学习中，或许，不仅是指“要听要说”，而且更重要的是指，“在听和说的同时，还要看要感受要思考”；只有这样把书“多读”，乃至上百遍，所读之书才能完全被“读进去”，所解之义也就自然被“说出来”。需要说明，这里的“书”，显然不只是代表“课本之书”，更多是代表“孩子从多方面接触到的相关信息”。例如，当老师给孩子讲解“鞠躬”词意时，只要通过“多次展示在不同场合下进行鞠躬之动作”后，孩子就更容易明白其含义。

或许，有人会问，“孩子还小，父母给孩子读书时，特别是读经典，孩子不能理解怎么办？”确实有这样的情况，毕竟，孩子理解能力也是一个逐步发展的过程。实际中，有人如此做，就是先让孩子把所读“经典”记在脑海里并能“背诵”，在锻炼孩子记忆力的同时，然后再让孩子逐步加以消化和吸收；另外一个益处是，孩子在诵读“经典”的过程中，还可以体验到“经典”语言的艺术韵味。可见，这里的“书”，主要是指“课本之书”，还特别代表那些“人文经典之书”。孩子正值学习语言时，能多记“文明话”，能多说“文明言”，想必更好些吧。

给孩子读“课本之书”，细分，似乎又存在两种方式。一种方式是“只让孩子耳听口说而眼不看”，典型的“听说”型，明显不够完美，或许，结果为：所读之书记住了，但孩子对所读之书的理解会慢些。一种方式是“让孩子耳听口说还要眼看”，典型的“听说看”型，如果课本之书除文字外还内含图画，或许，结果为：所读之书不仅记住了，部分文字和图画也记住了，孩子对所读之书的理解会快些。关于这两种读书方式，细想，若把“耳听为虚，眼见为实”之观点放在这里，也别有一番风味；或许啊，图文并茂的书又更能让孩子留下深刻印象。

前面讲过，“人文”在“心”，通过大量的“阅览和体验”，从而逐渐有所“感悟”。“阅览”，简单说就是指“读书”；“体验”，简单说就是指“经历”；“结合所读的书和自己及周围相关的经历，用心感受，有所思考”，就是“感悟”了。过去中国之教育更多专注于“人文”，所以“科技”的发展就弱些；如今中国之教育已更多专注于“科技”，尽管对“人文”有许多弱化影响，但“科技”的发展似乎仍不够强。除了“基础薄弱有待积累”之原因外，部分上还可能是因为：“科技教育及学习思维”还未完全从过去的“人文方式”转变到“科技方式”。

（待续）