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尽管各行各业都是值得奋斗和重视的，但有两个职业是特别不同于其他职业的。一个是医生，一个是教师。前者是挽救生命的职业，后者是塑造生命的职业。“生命关天”啊！这两个职业的工作者都必须以高标准要求自己，在职业生涯的整个周期中，都必须追求卓越并尽可能成为卓越，理由非常简单，因为我们的工作涉及“生命”，不能有任何的敷衍和马虎，不能以低水平来从事这个岗位工作。
一个仅仅要求自己达到合格水平的医生，可能导致一种现象：很多病人的生命本来是可以挽回的，因为自己不够卓越而失去机会。确实有很多疾病，看似被医治好的可能性不大甚至不可能，却在具有卓越水准医生的努力下，通过其精湛的医术而顺利地被医治好。
同样的，一个仅仅要求自己达到合格水平的教师，一定会遇到这样的现象：很多学生的学习动力本来可以被唤醒、发展潜力可以被激发、追求优秀的意愿可以被启动，却因为教师不够卓越而失去机会。事实证明：卓越的教师通过其优秀的师德、良好的科研能力和娴熟的教学艺术，使得更多学生可以稳稳地立足社会，并有一大批学生能成长为卓越的国家建设者和接班人。
由此我想到：大学教师必须追求卓越。依据如下。
1. 职业工作性质所决定。
学生可否成长成才肯定与教师耕耘的水平密切相关，而众多学生可否成长成才不仅涉及学生个人的未来前途，更关系到国家可否兴旺发达。这种涉及学生的期待、家长的期待、社会的期待和国家的期待的事业，如果低水平地要求自己，受伤的是谁是很明确的。
换句话说，教师的工作不是对所在学校的校长、系主任或教研室主任们负责，而是对学生和国家负责。我们不优秀甚至敷衍工作，受伤害的不是安排工作给我们的系主任或教研室主任，而是学生和国家。教师若不追求卓越，这样涉及众多方利益的重要岗位交给你，怎么能让学生和国家放心呢？
2. 履职基本条件所决定。
支撑教师很好履职的基本条件有三个：基础是师德水平，关键是科研积淀，支撑是教学艺术。假设我们的师德水平是够的，那么人才培养工作的质量就取决于我们的科研积淀和教学艺术。科学技术和教学艺术一定是在不断地发展的，我们必须跟上这种发展才能很好地适应社会发展和引领社会发展。
例如：以前，没有人工智能，你的课程内容是一种情况，现在有了人工智能，你的课程内容有可能就是另一种情况了，可能就需要加入与人工智能相关的内容了，你不追求卓越，怎么能做好教学内容的更新呢？以前，没有翻转课堂，你的课堂教学模式是一种，现在有了翻转课堂，你的课堂教学模式可能就要向翻转课堂转变，以促进探索性学习行为发生和以学生为中心的学习真正落地。
教师不追求卓越，怎么能跟上教学理念的变化和教学艺术的发展呢？
3. 教师工作特点所决定。
大学教师的工作时间实行的是弹性工作制，我们有很多“业余”和“假期”的时间可以自己控制使用方向。当双休日或晚上时间，有学生问询你课程中的问题时，你会如何对待呢？如果你是“计工分”的工作理念，那就可能会说：对不起，现在是休息时间，请在工作日再找我。这就使得学生课外学习受阻而停滞不前，更降低了学生刻苦学习的积极性。我们不追求卓越，怎么可能把大把的假期时间用来攻克科研难题和提升教学艺术呢？怎么可能在第一课堂之外的其他时间很好地倾注精力于人才培养上呢？
只有追求卓越的意识一直在我们心中，我们才会在人才培养工作中倾注更多的时间；只有追求卓越的行动不断付诸实施，我们才会积淀出更多的经验、归纳出更好的规律、发现更大的奋斗空间，由此才能做出卓越的工作业绩，使得我们事业走向卓越。
4. 教师工作精神所决定。
教师工作本身就是蕴含着进取精神和奉献精神的。如果你有“船到码头车到站”的想法，或你有凡事“差不多”“过得去”的想法，也会使得你的学生在志向抱负等方面受到潜移默化的影响，而变得人生缺乏较高目标的追求，使得学生价值观和人生观阈值变得很低。由此，你的学生也会有凡事“差不多”的潜意识，而失去精益求精、锐意进取的学习态度，有可能“60 分万岁”就成了他们的课程学习的目标。
我们不追求卓越，影响的不仅仅是我们自己，而且会影响到我们的学生。如果我们“船到码头车到站”，我们还会想方设法给学生传授更多的前沿新知吗？如果我们凡事“差不多”即可，我们还会探索不同观点或找寻更好的解决方案来激发学生学习兴趣吗？如果我们都以“过得去”来进行教学，我们还会花费更多的心思去研究教学设计吗？我们还会花费更多精力去设计上课使用的PPT 吗？
那么，什么是卓越的大学教师呢？假设师德水平还是有的，其实度量标准并不难，就是三条：第一，凭借数年的科研积淀，在所属的学科中是活跃的并且有一定成就的科学家、工程师、艺术家、医生、学者等；第二，高度重视教学，进行教学工作就像自己做科研一样，一丝不苟，勤于耕耘，精益求精，乐于奉献；第三，懂教育教学艺术，知道如何让学生高层次思维的学习行为真正发生，不断学习先进的教学理念，实践先进的教学方法和教学手段等，不断进行教学反思。我们要做一位“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的教师。一所大学能否培养出高水平的社会主义的建设者和接班人，是否有一批卓越的大学教师是关键。
什么是追求卓越的大学教师呢？尽管我们尚没有达到卓越的大学教师的水平，但我们正不断地朝着卓越的大学教师标准进行努力。我们有自己的学科研究方向且积极承担各种科研项目；我们不断地学习和积极实践新的教学理念和教学方法；我们依然在孜孜不倦地追求学术上的进步和教学上的成就；我们每年都会发现自己在原来基础上得到了成长且有值得自豪的业绩。一所大学想又好又快地发展，是否有一批追求卓越的大学教师是关键。
什么是基本合格的大学教师呢？基本合格的大学教师体现出的标志性的特征有：教师在传授知识方面尚好，而创造知识方面大多没有贡献甚至没有想法；教师在教学上基本得到学生的认可，但没有得到大多数学生的点赞，更没有在成为学生最喜爱的教师上做任何努力；教师年年追求的就是年度考核合格、教学业绩考核合格；教师上课维持着基本固定不变的教学内容、维持着基本固定不变的教学方法；教师在专业技术职务上没有什么迫切愿望，能升最好，不能晋升也不去努力；从科研和教学业绩上看，几年内也不会申请教改项目，几年内也未见一篇论文发表，几年内也不承担任何研究项目；等等类似现象。一所大学要想保持正常运转，最起码要有一批基本合格的大学教师。但基本合格的教师如果占比很大，而良好或卓越的大学教师占比非常少，那么这所大学是很难培养出优质学生的。
遗憾的是，我们还有一些教师，只能纳入不合格教师的范畴。例如屡犯教学事故；敷衍教学，把主要精力都放在兼职兼薪的学校之外的事情上；对自己承担的课程从来都是一份PPT 用到天荒地老；在课程教学中常常出现错误解释或发布错误的观点；等等。这样的教师，就是典型的误人子弟的教师，如果这样的教师还一直站在讲台上，那是学校的考核和管理出了问题，责任当然在学校的各级领导。
做一位大学教师，一定要成为追求卓越的大学教师，这是培养合格的社会主义建设者和接班人对我们大学教师提出的基本要求。我们强了，才可能有好的人才培养质量。如果我们仅仅是基本合格，很多学生本来可以学有所成的，却被我们的教学工作耽误，正如很多本来可以医治好的疾病，因为医生不够优秀，给出了错误的诊断而贻误了病情。不管你是否同意我的观点，事实就摆放在那里。
既然我们从事了大学教师工作，愿我们对得起家长的信任，对得起学生的期待，对得起社会的希望，对得起国家赋予的重任，不断进取，至少成为一名追求卓越的大学教师。
相信大家经过努力，也一定能成为一名卓越的大学教师。
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