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让学生能集中精力、全神贯注地听你的课，这几乎是所有教师都具有的期待。教师的很多成就感也源于这种状态。如果你的课堂一座难求，听课学生济济一堂，听课神态凝神聚力，那么你的讲课也会思路飞扬，激情满满。这是典型的正反馈的课堂。
现实是，教师们辛辛苦苦地备课，吭哧吭哧地写好讲稿，花尽心思设计PPT等，但学生听课状态却让我们很失望。要么人在课堂心在外，要么低头一簇一片片，甚至教室里只坐了寥寥无几的几个学生，让我们满腔的热情瞬间消失殆尽。尽管这样的情况是很少数，但也是很令教师们伤心的。
产生学生不听课情况的原因很多，本质上来源于教师。这涉及到教师的学术贡献带来的品牌效应、教师的工程能力在教学中的表现、教师的课堂教学内容设计、教师的教学艺术表现、教师的课堂教学的组织与管理水平、教师的沟通能力等等。但也有部分原因来自于学生的学风，包括学习志向、学习兴趣、学习文化等等。当然，学风不太好的原因也与学校文化和教师教学密切相关。
那么，假设教师的学术水平和教学水平处在有待提升阶段，直白的说，就是教师教学水平不高，但又想让学生能安稳地听你的课，我们该如何做的呢？提出这个想法的原因有二个：一是教师有一个成长的过程，不可能一起步就达到学术和讲课都是炉火纯青状态，一起步能依靠教师的水平和能力来获得良好的课堂秩序；二是教师需要学生有一种良好的学习状态，来刺激教师不断提升自己的教学水平。
当然，这也一个大前提，就是教师水平不高但态度好，有不断提升自己水平的愿望，有进取的精神。总之，教师还是有责任心的，有教育情怀的。这样，在暂时水平不高的情况下，采取一些举措让学生必须听课你的课，还是有些有可行性的。本文下面所述的一些方法，就是在这样背景下提出的。
1.讲清楚课程的愿景。
教师在开始讲课之前，最好是第一次课之前，你把学生召集起来，把学习本门课程的意义、价值、影响等跟学生们分析清楚。一门课程对学生学业的重要性或发展的重要性，教师们要采用几句话来讲，大家都是可以的，但要从“分析”的角度，讲几十分钟甚至一节课，那是不容易的。这里的关键要素是两个：通过分析归纳出益处，也即摆事实、讲道理，以理服人；二是讲几十分钟，讲全面，讲深讲透。
你既然承担这门课程，当然应该知道这门课程的重要性。人才培养方案中一般都有课程地图，你可以看出此课程与其它课程的关系；也可以从课程教学大纲中，知道课程的教学目标。加之你自己对课程内容的理解和对教学对象的认知，至少可以从以下方面分析课程能给学生带来的益处：课程对学生从事相关岗位能力的作用、课程对学生进一步发展（考研、出国等）的作用、课程对学生学习其他课程的作用、课程对参加学科竞赛带来的作用、课程对建立岗位能力的作用、课程对奠基发展潜力的作用、课程对学生将来面对HR的面试带来的作用等等。这个真的需要教师多视角的分析道理和找出实例佐证。只要学生们能知道课程给他们带来的益处，那么学生们听课的热情就会好很多。
这就是依靠建立学习目标来驱动学生听课。
2.与学生共商好本课程的学习纪律。
尽管学校或学院有各种各样的学习纪律，但这些纪律都是按照相关规定或客观规律由学校或学院2方面制定的，并不是与学生商定的。学生们可能很好地执行，也可能打折执行，甚至视而不见或者抛在脑后。
如果制度是与学生商定的，那么这些制度就容易得到执行。我们教师在承担一门课程教学的时候，完全可以与学生们商定学习本课程的一些制度。该制度就是针对本课程学习的，就是针对这批听课学生和我这位讲课教师的，就是一种阶段性的制度（课程结束后，制度也就实效了）。
为了方便制度的形成，教师可以先起个草稿，然后也是在上第一次课之前，与学生共同商定。学生们可以增加条款、修改条款或删除条款。请相信学生们，一件事情什么是正确的，什么是错误的，大家还是心里有数的，不会出现大家都认可一条完全违反公共认知的制度的，也不会有学生公然提出严重违反校级校规的制度条款的。
制度可以包括对上下课时间的规定、穿着规定、上交作业的规定、课堂交流的规定、平时小测验的规定、座位安排的规定、教师自律的规定、上课使用手机的规定、课间休息或不休息的规定（确实有教师一口气讲两节课，没有课间休息）、擦黑板的规定等等。你可以面面俱到，也可以突出重点。实践证明，只要是学生们与你共同商定通过的制度，学生们都会较好地执行的。
这就是依靠制度来驱动学生听课。
3.尽快认识所有学生。
认识学生是指能毫无犹豫地说出学生的名字。无论是在课堂上还是在校园里，只要你能立刻叫出学生的名字，学生心理上就比较接受你，也有一点点敬畏你，或者也感受到你在关心或关注他。
老师认识甚至熟知每一位学生，这样学生们在上课时就认真很多。从心理学角度看，这是教育环境中教师行为对学生管理影响的问题。你能叫出每一位学生的名字，就强化了师生间的联系：当老师能够准确叫出每位学生的姓名时，学生就会感受到他可能被重视和尊重，这有助于建立更加紧密的师生关系；你能叫出每一位学生的名字，这有助于提升学生对课堂教学的参与度；当你叫出学生姓名时，学生就往往会更加专注于听课，因为他知道老师正在关注他，任何学生都不想在老师面前和同学面前表现出不当行为的；当然，知道每位学生的姓名，也有助于老师进行更个性化的教学，根据学生的特点和需求调整教学策略，进一步提升教学效果。
这就是依靠对学生的熟知来驱动学生听课
4.大幅提升每次课之间的逻辑性
我们承担一门课程的教学，一定要注意每一次课程内容之间的关联性，把这种关联性变成一种强耦合。也即，如果这次课你没有听懂，那么下次课你听起来就非常困难了，而这种困难会影响到你的课程成绩，包括课堂测验成绩、平时课堂回答问题时的状态和成绩，以及课程考试成绩。
有一种曲艺的艺术形式是“说书”，也称“评书”。那些评书大家在说书时，每一段故事的结尾都会留下悬念，以“且听下回分解”结束。讲课也是一样，要留悬念，要让学生期待“下回分解”。如果把课程内容都变成离散的，那么随时中断任何一节课也没有关系，中途插进来听任何一节课也能听懂，这就会影响到学生听课的专注度。
每一次课之间的逻辑依赖性的设计，当然就靠教师的教学内容设计了，可见备课也确实是不容易的。
这就是依靠每次课的紧密关联性来驱动学生听课。
5.提升随堂测验频次。
“考考，教师的法宝；分分，学生的命根。”这是教学的客观规律，与应试教育一点关系也没有。教育部文件中也明确要“以考辅教、以考促学，激励学生主动学习、刻苦学习。”
如果我们把平时学习成绩占课程学习成绩的比例提高一些，例如达到60%至80%，那么加大平时小测验的次数和难度，这样就会促进学生们在平时学习多下功夫。这样的测验多在课堂上举行，哪怕两周一次，甚至每次课都弄个“课前测”，计入平时成绩，这样，学生到课情况和听课情况就会好很多。
这就是以强化平时学习压力来驱动学生听课。
6.教一、学二、考三。
大学的学习，讲究“精讲多练”“精讲多学”。也就是教师讲课只讲重点难点，很多内容要学生自己看、主动学，目标是“学会学习”，提升学生的学习能力。并不是教师要把课程全部内容都讲透的。都讲透讲细，那是中小学的教学；抓重点难点，“点到为止”“讲渔为主”，这是大学教学。
这样，我们就要跟学生交待清楚，本门课程，教科书的内容我仅仅讲五分之四左右，剩下的五分之一你们自己看；为了学好本门课程，我也指定了7本学习参考书，这些参考书的内容，我课堂上就不讲了，大家有问题，可以在课堂上提问，我给大家答疑；但本门课程的考试内容范围，就是1本教科书加上7本学习参考书。
这样，就迫使学生面临“教一、学二、考三”的状态。学生们会把教科书连同你指定的那些参考书的内容都主动学习的，学生也一定会遇到很多问题的，这些问题让他们在课堂上提出，你认真给予解答。考试时，你真的就是把内容覆盖到8本学习材料。学生有很多问题要放到课堂上请教你，或者你通过这些问题来促进学生之间讨论，这不就是促进他们到课堂里听课嘛。
这就是以锤炼学生学习能力来驱动学生听课。
7.增加课堂实作教学活动。
大学教学，不管是研究型大学、应用型大学还是职业院校，其实都非常强调“干中学、学中干”的。这是提升学生能力的途径，也是建立学生学习成就感的方法。所以，我们上课多让学生做一些事情。上课“做事情”就是听课嘛。
一些课程内容可以多放在实验室里讲解，边讲边练。这样会提升学生的学习兴趣和获得感；一些可以在教室进行的小实验，就以实验方式在课堂上进行，教师不用通过讲解使学生明白，而是通过学生的“练”让他们明白。所以，教师要把握一条有效的激励学生学习的规则：能用实验证明的课程内容，教师坚决不讲，就是让学生做实验弄明白。
还有一些是学生通过讨论可以弄明白的学习内容，教师也坚决不讲，让学生在课堂上做合作学习，通过脑力激荡来弄明白。真理肯定是越辩越明的，而不是越讲越明的。
这就是通过课堂实践活动来驱动学生听课。
8.以实力提升自己教学威信。
我们有时会面临这样一种情况，教学艺术是不够的，例如语言表达能力不够好，但我们的学术水平还是很好的。这种情况下，我们就需要以自己的学术贡献来驱动学生听课。
学术贡献可以是纯理论的，也可以是面向企业工程的。这要根据学校层次来确定学术贡献对学生带来的吸引力。对于一般应用型本科院校来说，以及绝大多数的研究型大学的本科生来说，教师帮助企业解决具体工程问题的威信，最能带来课堂教学的吸引力。教师可以把自己解决企业转型升级方面的工作，直接放到课堂上，与课程内容结合起来讲，学生很喜欢听。这就是讲故事一样，有人物、有时间、有地点、有情节，技术的奥秘和解决困难的过程都是精彩的教学内容案例，具有生动性，具有说服力。此时，教学艺术的重要性就不再那么突出了。案例的生动性已经覆盖了、屏蔽了、代替了教学艺术，或者说教学内容的生动性就是教学艺术。
学生们是很崇拜大师的。某个新产品是你研制的，某个企业甚至是在你的帮助下起死回生的，某个技术难题是你解决的，那么，学生对你的崇拜会直接带动他们重视你的课堂教学。当然，你的学术贡献和品牌，最好是找机会间接地说出来，不要太直白了，否则，学生们会感觉教师有些自我炫耀，这样感觉不好。
这里给出的方法就是以学术和工程贡献来驱动学生听课。
以上给出的八种方法，我是有前提的：就是在教学水平还处在成长阶段时，我们还没有很好的科研积淀和讲课艺术来促进学生认真听你的课，此时可以采用以上方法。采用的目的，一方面是促进学生听课，一方面也是借着这个过程来提升自己。
想让学生真正服服帖帖地、心悦诚服地、全神贯注地听你的课，最根本的和长效的途径还是三点：提升自己的学科水平和实际贡献，了解更多前沿和积淀更多鲜活案例；高度重视教学工作，知道自己的责任重大，言谈举止都涉及学生成长和国家强大；提升自己的教学艺术，让教学成为一种美，被学生欣赏和认可。
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