“细胞生物学”之“课程思政”

  关于“课程思政”，首先需要各位教师认真学习教育部的《高等学校课程思政建设指导纲要》，结合今天的主题在此强调两段话。

第一是关于课程思政建设的战略定位，即“全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措”。

培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准。落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容。这一战略举措，影响甚至决定着接班人问题，影响甚至决定着国家长治久安，影响甚至决定着民族复兴和国家崛起。要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局。

第二是关于专业基础课程和理工类专业课程的开展“课程思政”指导方针。

专业教育课程。要根据不同学科专业的特色和优势，深入研究不同专业的育人目标，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，科学合理拓展专业课程的广度、深度和温度，从课程所涉专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度，增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性。

理学、工学类专业课程。要在课程教学中把马克思主义立场观点方法的教育与科学精神的培养结合起来，提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力。理学类专业课程，要注重科学思维方法的训练和科学伦理的教育，培养学生探索未知、追求真理、勇攀科学高峰的责任感和使命感。工学类专业课程，要注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。

在实际教学过程中，教师需要根据课程在育人中的地位（专业基础课？）及其在能力培养中的作用（理学类？工学类？理论课？实验课？）等开展有特色的课程思政研究和实践，而不是简单地用大而空的“思政”语言和“符号”人物“来完成”课程思政。

以“细胞生物学”为例，分享一点儿自己的浅见。

在百度百科上，这样描述“细胞生物学”：

细胞生物学（Cell Biology）是研究和揭示细胞基本生命活动规律的科学，它从显微、亚显微与分子水平上研究细胞结构与功能。细胞增殖、分化、代谢、运动、衰老、死亡，以及细胞信号转导，细胞基因表达与调控，细胞起源与进化等重大生命过程。

细胞生物学是以细胞为研究对象，从细胞的整体水平、亚显微水平、分子水平等三个层次，以动态的观点，研究细胞和细胞器的结构和功能、细胞的生活史和各种生命活动规律的学科。细胞生物学是现代生命科学的前沿分支学科之一，主要是从细胞的不同结构层次来研究细胞的生命活动的基本规律。从生命结构层次看，细胞生物学位于分子生物学与发育生物学之间，同它们相互衔接，互相渗透。

运用近代物理学和化学的技术成就和分子生物学的方法、概念，在细胞水平上研究生命活动的科学，其核心问题是遗传与发育的问题。

因此，在课程思政的教学设计中，其大的具体操作可参照以下两点：第一，揭示生命的奥秘，敬畏生命的神奇。这门课程既不同于分子生物学、生物化学等课程比较“偏化学”的味道，侧重分子水平的理解，也不同于发育生物学等“偏宏观”的认识。它是还原论思想在生命科学研究中的核心层次，很多内容都是建立在物质结构-功能联系的基础之上，进而形成较为复杂的“生命”网络，人们应该越来越在细胞层次感受到“物质变化、生命运行”的神奇。生命体系相对于宏观世界，其“高效性”运行的缘由是什么、物质间相互作用机制的复杂性和精妙性在哪里、人类在认识过程中一步步前进的动力是什么、相关研究成果如何造福人类等等，这些都是让我们自己作为“旁观者”以不同视角“看待”生命，因此，这些点点滴滴的内容无不包涵丰富的课程思政元素，并可在教学过程中随意地信手拈来。第二，从科学思想、科学方法的视角培养学生的创新思维。一般而言，理工类课程自带“两性一度”，既需要“记忆”很多知识，还要能够“理解”其抽象本质，更要在此基础上进行灵活应用。但是在实际教学中，很多老师降低了要求，特别是相对于热火朝天的基础教育改革，初高中时学生已经学了很多大学课程的基本内容，只是其认识理解的层次还比较“低”（更准确地说应该是比较基础、比较浅显），可是，现在很多大学课程还停留在二十多年前的水平，而很少涉及到方法论、思想性的层次，这样就不能显示出高等教育之“高”（蔡元培语：大学者，研究高深学问者也），所以才有了国家的呼吁与指导（要“两性一度”，要“课程思政”）。所以说，理工科专业基础课的主讲教师自带“思政元素”，通过展现教师学术素养中的科学思想（可参照《像XX家一样思考》之类的书）与科学方法（熟悉学科发展史、方法演变史等），一定会是饱含人文精神和社会文化等的高水平教学。尤其是随着教师研究教学的深入，思考教学的深入，课程思政就会水到渠成，甚至在课堂喷涌而出，就会是生成式的课程思政，而不是生硬设计表演的课程思政。如果教师在实施课程思政方面能够在上面两点有所突破，可能就会触及到课程思政的本质，也会更好回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个教育的根本问题。

作为“细胞生物学”课程的外人，没有直接联系具体内容如何融合实施课程思政的策略和方法，仅是一点儿歪理。