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内容概要：本文中的“外在美”部分，从形象、音量、吐字、仪态四个方面对评分细则中的语言教态进行详解；强调了20分钟竞赛环节的重要性及教学组织应循序渐进、引人入胜，并探讨了PPT中如何体现课程及教学特色、如果落实以学生为中心理念、如何融入课程思政、如何在竞赛中展示线上线下混合式教学、避免停留在表面展示上等。本文是评审青教赛系列的第四篇也是最后一篇博文，全文约六千字，如您感兴趣，可详细阅读全文。祝您工作顺利、身心舒畅！
1、外在美在课堂教学竞赛环节非常重要
课堂教学竞赛中，教师的外在美主要表现在四个方面：形象、音量、吐字、仪态。不要求选手的外在美都尽善尽美，但至少不能让评委对选手的外在形象产生负面评价。如果选手的教学效果是断崖式的好，评委可以容忍选手外在的不足；但如果选手教学本身就不怎么样，外在还邋里邋遢、偏离正面预期，则可能会成为评委“挑刺”的点。
形象不是特指颜值，而是包含颜值在内，但还包括服饰、妆造等在内的综合体。形象不要求男帅女靓，但至少要符合教师身份、穿着不过于随意。反面案例中，比如有的女老师，披头散发就来参加比赛，讲课的过程中披散的头发还与眼镜纠缠到一起，就很影响评委观感；再比如有的老师，可能没有注意到自己的服装，穿着类似于秋衣秋裤材质的衣服就来比赛了，还不如穿运动服呢；更有甚至，穿着有透视装效果的外套乃至超短裙，与教师身份不太相符；还有的化妆或者香水过浓，或有严重体臭等……遇到此种特殊情况，评委会觉得这个选手好可怜啊，就这样出门，身边的人都不提醒一下，哎……可怜归可怜，印象分却是实实在在的下去了。
音量很好理解，是指说话声音的大小。通常而言，声音洪亮的会受到偏爱。忌讳声音细若游丝，会给人以不自信、不善与人交流之感。此外，也忌讳特别做作的声音。本来是一个爽朗阳光的人，非要在上课、竞赛期间上演温婉柔情风，不是演技超群，就有可能翻车。
吐字一般要求清晰。有些老师讲话说方言味儿太浓，可能造成评委听不懂。还有些老师声音太快，会出现力气不足的现象，导致一些声音难以被听清，也影响自己的成绩。建议教师根据自己的发声特点，结合教学内容，有针对性的进行设计，而不是完全按照平时上课的模式。因为平时上课总体而言是相对散漫的，而竞赛是在有限的时间内呈现最佳效果，不精心设计，难以实现最佳效果。
仪态，在赛场主要指的是教师的动作和走位。有的老师整个过程都站在讲台电脑旁，位置都不挪一下，太过死板了；有的老师一直站在评委面前，甚至是都挡住了评委看PPT，也是不恰当的；有的老师上蹿下跳，动作幅度过大，甚至衣服都被拉扯出来，也是不好的；还有的老师无目的的走来走去，导致评委不知道是跟着走来走去的老师，还是只看PPT……建议教师在竞赛开始后，主要以讲台为活动中心，在使用PPT讲授的时候，以投影区为重点位置，且不要遮挡住投影区；在板书的时候，根据自己的身高、黑板的高度等选择仪态，避免出现大劈叉、臀部明显朝向评委翘起等仪态；使用教具的时候，应尽可能让评委看到教具所带来的效果。
此处还需补充的是，对于竞赛中的有些老师，评委全程都没怎么看选手，甚至直到比赛结束都不知道选手什么样子，这说明评委当时重点关注的是选手的文档材料、PPT。此时，选手的个人魅力是没有展示出来的。教学是教与学两部分，如果选手个人魅力没有体现出来，很可能说明这门课跟别人学也可以，那么选手来参赛，是不是换个人来讲同样的内容也可以呢？这种情况下，选手要想拿大奖，就相对困难了。好的教学，是一定可以看出教师个人魅力的！
2、克服一切困难，在20分钟里发光发热
选手在赛前可能准备了很长时间，但是对于比赛而言，评价选手的就那么几个环节，课堂教学环节又是占分比较多的环节。
选手一定要用好竞赛课堂教学这个环节，私下里有多少辛苦、多少委屈，从走上赛场的那一刻，就要抛之脑后。在赛场，就是要集中的把自己最好的教学展现出来。而且，离开了这个赛场，你的教学有多好，和这场比赛也没有关系了。
比赛的结果不是最重要的，但既然走到了赛场，就力争发挥出最好的水平！
建议在走进赛场的那一刻，就要有春风得意之感，还要告诉自己：我是最好的，我很高兴今天和评委分享我这堂课！
请注意，是自己自认为足够好，评委有幸能听到这样的好课，所以，评委们，你们就好好享受这堂课吧！
3、把握好20分钟：循序渐进，引人入胜
不要觉得20分钟很长，对于竞赛而言，20分钟很短。因为这20分钟是从一节完整的课中摘出来的，作为竞赛还要展示出自己教学的特色，这显然不完全是真实的课堂。这是由竞赛的性质决定的，而非虚假课堂。
这20分钟不只是要在开始立好第一印象，而且在接下来还要持续的引人入胜。从第一印象开始，后面表现越来越好，评委会在第一印象的基础上拔高你的分数；反之，第一印象还不错，但越讲越萎靡、追赶进度、焦虑的看时间，反而让评委对你的评价要降低。
有些选手越讲到后面越松弛，这本身没有问题，但是越松弛，教学效果应该越好、越要引人入胜才对。而根据竞赛当天的现场观察，不止一个选手越到后面越松弛，但是越松弛教学效果越差。刚开始听这位选手的课堂教学还觉得他是二~三等奖的水平，结果到了后面反而觉得他最多是三等奖~优秀奖的水平。后面没有发挥好，反而拉低了对他的评价。
4、精选教学内容
一些新手教师没有搞懂竞赛的逻辑，也没有认真研究竞赛文件。教学设计是按照1学时对应1个教学设计完成，但是课堂教学竞赛是从这1个学时里抽取20分钟进行教学，而不是把1个学时的内容压缩到20分钟之内。那些犯了“压缩式”措施的老师，很容易在赛场赶进度，结果还是讲不完。毕竟，原本一节课的内容，想在20分钟讲完，本身就不太现实。
建议优先选择逻辑性和系统性强的重难点作为20分钟课堂教学的内容。
逻辑性和系统性强，说明选择的内容具有明显的前后关系，或从整个内容而言能从整体角度更好的说明某一问题。这样子在设计的时候，从引入到主要内容教学，再到扩展、提升，给人聚焦于某一块的感觉，而不是不同部分相互割裂、关联不大。
5、提前测试好所需资源，不要在竞赛现场找理由
一些教师的PPT中插入了视频资源，但是这些视频并不是通用的格式，导致竞赛时无法播放。
还有一个老师竞赛时需要使用本专业的硬件和竞赛主机相连，但是赛前并没有提前和组委会沟通，而是到了现场解释她实际上课是怎么样怎么样、今天因为设备不能用所以怎么样怎么样。作为竞赛，这种表现会给人准备不充分、推脱责任的感觉，直接拉低了评委对选手的评价。
对于自己竞赛期间要用到的专业软件、特殊格式播放器、专业硬件、教具等等，都应该选手提前想好怎么用、能不能用、是否违规等。而不是到了赛场发飙、找理由。
我记得当年我参加教学创新大赛的时候，省赛现场汇报环节，PPT打开的一瞬间我就感觉很无奈：赛场PPT投影比例设置和我练习时的投影比例不一样，导致原本整整齐齐的文字，都错行了。但是出现这种情况，我首先是告诉自己这就是正常情况，然后继续按照原定的汇报方案流畅的汇报，而不是现场指责承办方硬件不行。
当年我备赛青教赛的时候，因为组委会指定了翻页笔是某公司的某个型号设备，但是同一个型号的设备有两款。为了更好适应赛场，我自费把这两款设备都买回来练习。而最近我查阅上届国赛的通知，发现指定的翻页笔和当年我参赛的时候型号又不一样了。
到了省赛、国赛这一步，参赛老师经常加班、熬夜、自费购买或制作教具等等，太“正常”不过了。当你获奖的时候，旁人只看到了你的风光，却不知背后有多少艰辛的投入；而若你不获奖，即便投入颇巨，旁人还可能说风凉话。
建议参赛老师的PPT投影需求按最一般的硬件设备去准备，并且妥善处理赛场发生的各种突发情况。
此外赛场还出现一种情况，一个老师需要播放视频，就把PPT最小化了，然后去文件夹里找视频。在有些竞赛环节，随着选手把PPT最大化的同时，投影区是同步启动了竞赛倒计时工具的。此时，如果退出PPT然后再次最大化PPT，会导致倒计时工具重新开始，不利于选手把握时间。在省赛、国赛的课堂教学环节，超时和提前结束都是有可能会被扣分的。
6、PPT中要能体现课程及教学特色
什么是特色？人无我有。
如果是公共课呢？要人有我优。
比如有个老师的课程是《水工钢结构》，20分钟的教学过程中，PPT里一块钢材都没见到，教学内容和基础力学课相近，本课程的特色就没有凸显出来。对于这种课，我建议教师自己去实地采集教学素材；有条件的，可以把相关实验也设计到课堂教学这个环节来，教学效果就要生动的多。
再比如有个老师的课程是《化工原理》，这门课是化工类专业的学科基础课，这个老师在PPT当中插入了一段电教片的视频，不仅教学素材太老了，而且特色不突出。我建议她如果后面还要参加教学竞赛，去实验室，邀请学生一起拍这个视频，而且要和自己的教学内容结合起来设计。评委看90年代的电教片，和看你和学生组成团队共同完成这个任务，感觉肯定不一样。
再比如有个老师的职称是高级工程师，而她参赛的课程也与工程技术密切相关，但是在课堂竞赛环节，她并没有发挥出自己作为工程师的优势，反而是偏向于传统的讲授，成为了没有扬长避短的例子。如果她把之前工作中遇到的工程问题、积累的工程经验、工程素材与本节课相结合，再考虑一下学生活动，可能教学效果会完全不一样。
至于PPT中有大段大段文字、重难点不突出、图片不清晰、排版不美观、泄露个人信息等低级错误，也是需要选手在完成初稿之后要去不断打磨的。日常教学，可能把PPT做出来就行了，而参加竞赛，需要精益求精、追求极致。
做完以后问一问自己：这个PPT是不是只有我讲才能发挥出最佳效果？
如果是，恭喜你，至少这将是很有你个人特色的一堂课，舍我其谁！
7、如果落实以学生为中心理念
近年来，高等教育领域频繁强调以学生为中心理念，呼吁让学生成为学习的主体。作为竞赛，我们看到很多选手在校赛阶段，还是停留在把传统的讲课提升到讲课效果更好的程度，而没有深刻理解什么是以学生为中心。
我建议教师去思考这样几个问题：
①你这节课要讲什么内容，而学生是如何学习这些内容的？如果学生还只是带着耳朵来听课，这说明你的教学设计就出了问题，这样的课堂还是传统的以讲为主的课堂。【学习方法】
②思考一下这节课有哪些活动是学生主动完成的，而且不是简单的阅读教材。【教学活动】
③思考一下这节课有多少学生主动张嘴回答问题了，而且不只是回答了“是”或“不是”。【理性思考、讨论、头脑风暴】
④思考一下这节课是否让学生动笔了或使用智能化工具了。【落实到纸面或工具上、深度思考、逻辑性、系统性、论证、比较】
⑤思考一下学生学习本节课应该有哪些收获、如何实现这些效果。【学习成效、教学评价】
教师要从传统的讲课向教与学转变，特别是要深入思考学生如何学、自己如何为学生创设学习条件这件事。
8、不要生硬的融入课程思政
目前已经有大量关于课程思政的研究，有精力的，应该去多读相关学术论文，从学术论文里获取灵感。取长补短，化为己用。
这里举一个理工科课程融入课程思政的案例：可以从学科史或学科前沿引入。因为学科发展史中，在取得重要的学科突破之前一定是困难重重的，而即便科技发展到今天，在学科前沿依然存在诸多没有解决的问题。从这些内容引入，既和课程密切相关，而且所要讲解的内容还是破解这些问题或引导学生思考这些问题的利器。
除了直接引入学科史、前沿问题外，要注意在教学的过程中渗透学科方法思维，不要停留在表象的解题、计算上，而要深入的思考一道题背后是否有一种学科思维。某种程度上，怎么解决问题，培养的是解题的思维，而让学生套公式计算，不过是一种工具人罢了。
在案例选择方面，除了学科史（历史性难题、学科发展问题等）、学科前沿外，也可以从科幻、面向未来、古例今说、国防、世界和平等角度选取或设计案例。比如一个老师参赛的课程是《测量学》，在选择案例或切入角度时，如果选择北斗卫星导航系统、2020年珠穆朗玛峰最新高程测量，当然可以，但是很可能全国同一门课的老师都选择这样的角度，就不够新颖，还可能题材“撞车”。《神盾特工局》、《星际迷航》、《异形》、《三体》当中都可以找到与测量有关的案例。除了直接引用第三方资源的案例外，教师也可以对案例进行重新设计，甚至是包装出来的案例。选完案例后，要结合教学内容，以及两性一度（高阶性、创新性、挑战度）要求，对内容进行重构和优化。
9、线上线下混合式教学
一些教师采用了翻转课堂教学，特别是线上线下混合式教学，这当然不是问题。但是通过竞赛可以看出，很多老师只是自己说自己翻转了、自己用了线上平台，而没有展示证据。而且在20分钟的课堂教学环节，相应的展示还显得很突兀、很尴尬，前后衔接性差。
解决这一问题的途径之一就是把翻转教学里的流程再次带入到竞赛的课堂教学环节，如果说真实的教学是学生用手机做选择题、填主观题，那么到了教学竞赛环节，就要把历年来学生的回答数据再次呈现出来，而且要精选这些历年来真实教学的数据。不建议全部选择回答很好的结果，因为回答特别理想，有可能是题目太简单，而且潜在的还暗示了可能不需要老师了，那“教学”就只剩下“学”的部分。建议要选取代表性的回答、能够说明问题的回答、和后续教学环节相关的回答，参赛教师不仅仅是要呈现这些数据，还要用这些数据推动教学的持续进行。
比如学生的预习情况，不仅仅要罗列线上平台的数据，看过视频的有多少人、做题作对的有多少人，这太表面了。还要思考通过预习的数据，如果引入到本节课的教学。如果本节课预习情况极好，那么线下再重复讲一遍，反而是教师没有用好在线平台了。
10、避免停留在表面展示上
除了线上线下教学可能出现展示不充分外，竞赛现场还可能出现表面展示问题，集中在三个方面：
一是观看视频，看视频的时候老师没有动作、学生除了看以外也没有动作。建议如果后续有大量板书，教师可以利用播放视频的时间去板书，节约后续的时间；同时，在正式播放视频之前，给学生安排更为明确的观看任务，并要求学生落实在纸面上，比如总结视频的工艺流程、思考视频讲解内容与本节课有何差异且如何理解这种差异、分析视频中存在哪些错误等等。视频播放结束后，要由学生的反映推动教学继续进行，而不仅仅是教师总结、教师自行向前教学。
二是罗列科研成果。出现这种情况，可能是教师想要展示学科前沿、自己的科研工作等等，本以为是两点，结果就是在一页PPT上简单的介绍以后就结束了，停留在表面上。类似的，要想一想除了提供信息之外，学生还能做什么，既包括当堂课能干什么，还包括课下能干什么、在下一次课怎么检测等等。如此，而不是教师表面的展示，而变成了学生学习中需要用到的资源。
三是推荐文献。一些教师在最后的部分给学生推荐参考文献，某种意义上也是想体现学科前沿。但是你要问一问自己，推荐了之后怎么确保学生一定去读呢？学生读了以后有什么收获？这些收获对于本课程的后续学习和学生大学期间的学习又有哪些支撑作用？把这些问题想清楚，然后再看看和你只是表面的给学生罗列个清单、也不管学生看不看，教学是否不一样了呢？
写在最后的是，建议参赛老师多看近年来的新成果、新的参考资料。教学是在不断进步了，早期比赛可能讲好课就能拿大奖，但随着比赛越来越卷，国赛的选手更是高手如林，还仅仅指望讲好课就拿大奖，很可能是不现实的。另外，对早些年的教学竞赛里发挥不好的选手也没必要嗤之以鼻，人毕竟是存在于时间中的生物，当时那个节点，很多情况和现在不一样，包括但不限于评委的偏好、同届选手的水平、看不见的手等等。
此外需要提醒的是，既然教学是教与学两方面，某种程度上，评委和你邀请的指导教师能帮你完善、提升你现有的一部分内容，但是至于你自身的某些方面，比如你的教学特色、讲授的能力、讲授的感染力等等，并不是短时间内能打磨出来的。竞赛是一个人比人、排排名的过程，但愿你结束竞赛后，你依然热爱教学、你依然是你们单位教学的标杆！
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