现在，理工学科的许多导师都抱怨说学生的语文水平差，说研究生写论文辞不达意、语句不通、逻辑混乱、错别字连篇等等。这些抱怨应该是事实，这些问题确实存在。

对于绝大多数学生来说，汉语是母语。学生从小说的就是汉语，上小学就学习语文，到高中毕业，学了十二年，到大学后有的还有语文课。照理来说，学生用汉语写作论文，在语言上不应该有大的问题了，那么，怎样解释研究生论文写作时还有那么多语言文字方面的问题呢？

首先，这个问题与《大学语文》基本无关。如今在《大学语文》课程是必修还是选修的讨论中，有人提出大学生语文水平低的问题，但是，我看这与理工科学生写论文并没有多大关系。所谓语文水平，有高要求、有低要求。赏析或写作文学作品，那需要较高水平的语文修养。科学论文的写作，似乎并不一定需要特别高的语文修养（当然，语文修养高一些总是好的，但并不是必要条件）。从原则上说，对于写作科学论文，真正学好了中学的语文课程，语文水平应该就可以了。

许多人把矛头指向了文理分科。诚然，高中时期过早的文理分科确实影响了学生的语文水平，特别是文学水平和古汉语水平。对于全面培养高素质的学生、提高全民的文化水平来说，文理分科确实是一步臭棋，百分之一百的短视。但是，文理分科之后，理科学生还得上语文课，也要做作文，语文仍然是高考分数最多的一门课，似乎对于学生写作科学论文时的语文水平也不会产生非常大的影响。

有人认为，是学习外语、数学等时间过多，挤掉了对于母语的学习。我看这也不是重要的原因，甚至不是其原因。在现在的情况下，绝大多数学生并不是生活在英语或其他外语的语言环境中，他们学习外语的程度远远没有达到能够挤掉用汉语表达自己思想的程度。相反，在学习外语的过程中，通过不同语言的比较，反而应当是有益于汉语的写作。虽然速度可能会有所降低，但表达的质量将得到提高。实际上，许多学生在论文写作时出现的语言问题，许多恰恰是外语太差所引起的。同样，学好数学对于语文的学习特别是论说文的写作是有百利而无一害的。因为数学讲的是逻辑，严密的逻辑。学好了数学，写出的文章能够环环紧扣，让人无懈可击。我们的一些领导人、不少记者朋友，讲出的话、写出的文章，有时缺乏逻辑，不能让人信服，往往就是因为他们没有很好地学习数学。

我认为，造成我们的学生语文水平低、在论文写作中文字错误多的原因，并不仅仅在学习语文的过程中，而在整个的学习过程中，在我们学习各门学科的练习、作业、测验、复习以及考试等等过程之中。

如今，各门学科的练习、作业以及所有的考试都是有标准答案的，为了“谦虚”起见，所有的标准答案差不多都被写作参考答案，不过，教师们判卷仍然以参考答案为标准。很多练习、作业的答案都是教科书上的某一段，许多教师们要求学生在做练习和习题时要几乎一字不差地与这些段落或标准答案相一致，不然，就要算错误，至少也要扣分。所以，我们的学生在练习时就是认认真真地抄写这些书本上的话或者标准答案。有些地方干脆把“做作业”说成“抄作业”、“抄练习”。为各种考试而进行的复习（这占据了学生的数不清的时间），学生们基本上都在抄袭和背诵之中度过。做作业时，好学生抄书上的，差学生抄好学生的。考试时，好学生背书上的，差学生还是抄好学生的。更多的学生则是把急来抱佛脚地背书的结果写了上去，考试的成绩不过是其背书好坏的的表征。考试完了就差不多还给了老师。

我们的语文学习中有最基本的两个目的，一个目的是清楚明白地了解别人所说的话、所写的文字，另一个目的便是向别人准确而恰当地以口头或书面形式表达自己的思想。在这个意义上，我们从小到老每一天都在进行语文学习。

当我们做一道问答题或说明题时，如果用自己的语言表述出自己的思想，这就是一次或大或小的“作文练习”。从“作文练习”这个角度上看，如果只是简单地抄一段书本上的叙述，与用自己语言表述相比，得到的训练无疑差得很多。而这样的事情从中小学到大学，发生了何止成千上万次，我们一天天地都在重复。近二三十年以来，计算机越来越广泛地被用以阅卷。据说，它可靠而且公正，但是，它只能阅选择题，无法看说明题。这样，我们的学生越来越多地做选择题，我们又失去了许多次自我“叙述”的机会，也就是做“微作文”的机会。我们就在年复一年的作业练习和复习中，成千上万次地失去了较好的“作文练习”的机会，以至于很多人只会抄袭别人的语言，而不善于叙述自己的思想。

这应当是致使我们语文水平差的一个重要原因。这就是说，语文水平差的原因，不光在语文课，而且在政治课、历史课、地理课、物理课、化学课、生物课等等，在大中小学几乎所有课程的学习过程中。

再往深处想一想，这样的学习方式，所害的哪里只是语文水平低呢？

由于从小到大都是“抄作业、抄练习”，习惯成自然，抄袭书本、抄袭别人的语言被认为天经地义之事，“天下文章一大抄”而已。做学生学习时抄书本、抄标准答案，抄同学的、抄老师的。做论文也是东抄一点，西抄一点，拼拼凑凑。毕业后，做了教师，讲课抄PPT课件，编教材抄别人的书。他们又把对“抄”的认识和做法自觉或不自觉的传给了自己的学生。这样的代代相传，我看已经有几代了。对于这种经过N代遗传、“与生俱来”的、近乎本能的抄袭，许多人的“不以为耻、反以为荣”难道不是一件很正常的事情？

由于从小就受到这样的教育，学生的头脑里只是塞满了各种知识的片段，如同我们的电脑里储存了大量的文本一样。他们只会抄书、背书，谁背得少、背错了，就会得到严厉的惩罚，谁背得多、背得好，就能够得到奖励。他们只会做最简单的逻辑判断：甲是真还是假；乙是否等于丙；ABCD之中哪一个是错的，如此等等。我们的教育正是在训练和培养这样的能够可靠和迅速地存取信息的计算机。我们的考试只是能够测试出他们的信息存取哪一个更为迅速而可靠。这样培养出来的人才，我们还能够指望他有多少创造性的思想吗？

不是有人问为什么我们培养出的创造性人才这样少吗？ 原因之一大概就在这里 ——我们正在把人退化成计算机。

出路在哪里？那就是反其道而行之。

我们要尽可能少地用计算机阅卷，少出判断题，让学生尽可能多地做说明题。

从小学开始，不要让家长介入学生的学习过程，不要那些所谓的小学参考书。

对于大中学生，我们要学生用自己的语言回答问题，禁止成句的抄袭，禁止学生间相互抄袭作业。教师要以身作则，在教学中不抄袭，少讲空话套话，不讲假话。

我们要鼓励学生提出自己的想法，鼓励学生多动笔写东西。

…………

这样，我们不但能够提高文章的写作水平，也可以培养学生有各人自己的思想。

一句话，我们要培养有思想的人，决不能把人退化为计算机。