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扩展自由选择的空间，培养独立思考的能力（节选）
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——北大政府管理学院朱天飚老师谈教育教学问题
一、大学的目标与定位：通识教育，启发思维
记者：您的高等教育是在国外完成的，现在也有很多年在国内执教的经历，可以说对国内外教育体制、教学方法的优缺点都比较了解。能谈一谈您对教育的看法吗？
朱老师：行。首先从教育体系开始，我在国内读了一年本科后，就去了澳大利亚悉尼大学，所以对中外教育差异的感触比较深。
在国外，比如悉尼大学，本科学位种类是非常少的，而我们的专业分得要比国外细很多，专业化太严重。大学的英文叫做university，是普及、普遍的意思。学生来上大学不是学一门手艺，而是想通过大学提高素质，使视野更加广阔，这样培养出来的人才以后可以胜任各种工作。所以国外大学的定位首先是通识教育，而不是技术培训。这样中外大学在理念上就有区别，国外是通识性教育，通过大学培养高素质的人才，而我们的理念是通过大学培养专门人才。
除了专业设置太多外，我想说的第二问题是课程太多。国外的本科生，一个学期只学三到四门课；而我们的本科生，一个学期要学七到十门课，我们把自己的学生给累死了。最后毕业出来以后，我们的实际能力也不如人家。问题在于，我们是知识的灌输，而不是思维的启迪。
西方为什么敢让一个学位都没有必修课，让学生随便选课呢？虽然每门课都能锻炼思维，但是最能锻炼思维的当然是学生最感兴趣的那门课。比如化学、物理都能锻炼思维，但我对其内容不感兴趣，连学都不愿意学，怎么锻炼思维？既然我们的目的不是灌输知识，而是锻炼思维，那就让学生自己去选他们感兴趣的课。
我希望能给学生选择的自由，让学生把自己塑造成一个他想要当的人。我不相信人聪明不聪明，只相信人有没有兴趣。北大的学生，只要有兴趣，就一定能做好。关键是怎样激发学生的兴趣，让他们按照自己的兴趣来学习，这是最核心的。
我对中国的大学教育的核心感受，第一点是太专业化的问题，第二点是重知识不重思维的问题，我觉得我们现在还是走在老路上。
二、教育改革：给学生自由选择的机会，培养独立思考能力
记者：我们现在的教育体制可能有很强大的惯性。有人可能会担心，如果我们也实行国外的方式就会带来一些问题。必修课程少了，学生凭自己的兴趣学习，怎么管理？有些学生就可能放任自流，比如打游戏。国外有没有这样的问题呢？
朱老师：国外有，多了。这个问题问得非常好。人都是有惰性的，从小就有依赖性，最好什么都能由父母安排好。西方的办法是孩子年纪很小的时候就让他自己做一些决定，然后越大一点做决定的经验就越多，直到最后走到社会、市场上，这样就锻炼出来了。
我们现在的情况是，我们给了学生选择，学生却不知道怎么选择，这是大问题。我是侧面回答您刚才提的问题。学生怎么管理？学生根本就不应该管理。就算我们知道学生可能做出一个很危险的选择，那也比不让他做选择要好。
记者：您的观点我完全赞同，但如果真的这么实行可能会引起很多问题，而且会面临家长和社会的强大压力。
朱老师：对，所以我也没有立刻要求，这只是我个人对教育制度的根本看法。至于具体的执行，一个最关键的步骤是，给学生更多的选择，因为选择会迫使人思维。
我把本科的课程基本分为三类，工具型，知识型和思维型。工具型，没什么好说，比如英文，这是工具，肯定得上；知识型的，就是老师去授课。思维型的课一般都应该是讨论课，就是定期给学生一两篇阅读文章，然后过来讨论。这些文章都是经典，但是我们问的是“错在哪儿？为什么错？”。这就是帮助学生进行思维训练的过程。思维不是通过讲课讲出来的，思维只能通过这样的讨论课才能培养出来。我对学生说，上课的内容并不重要，重要的是在课上受到了思维的训练。
三、用激情感染学生，上好每一堂课
记者：您刚才谈到大量的讨论是您课程的一个特色。关于如何教学生，您能谈一下其它方面的经验吗？
朱老师：谈不上有什么经验，但我是一个很有教学热情的人。我在上课的时候有时候能超水平发挥，一上了讲台之后我往往能在瞬间想到一种备课时没准备过的思路，然后给学生讲出来。所以，我讲课谈不上有什么特殊的技巧，是凭自己的热情。讲课高于我自己的研究、写书，高于我的行政工作，所以我平常花在备课、讲课上的时间很多。当然，除了讲课之外我觉得最重要的就是讨论课，因为它能够启迪学生思考。我的讨论课比讲课准备的时间更多，学生读的我都要读，学生没读的我也要读，因为我要随时准备学生在讨论课上的发问。
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