王老师的博文起初被YC评为梨花体，他修改后的博文又变成了重发体。

其实王老师后来补充的东西，越来越偏向于教育而不是教学。所以，YC批评我们的这种PK不公平，看来很有道理的。

教育是一个很正能量的东西，我只在王老师的博文下面被了两句，一句是“高校教育，是满足学生呢还是家长”，另一句是“不教即教，不爱即爱”，似乎都被王老师鄙视得不行，差点都要鄙视我的职业道德了。其实我俩没有本质的区别的。教育这个话题太大，一时半会真讲不好。讲不好，不如不讲。单相思不如不思，其实一个道理。

教书（或者上课）似乎又太技术了，好像大家都不屑于谈——至少我觉得这些奇技淫巧不值一提。那还有什么可谈呢？

如果教育太大，教书太小，那教课可能属于中等程度，比较适合能说说的问题。一门课该上些什么内容，怎么组织，如何设计问题以加强学习或考核学生的掌握程度，这些问题才是我认为值得关心的问题。我总觉得这些问题对于我来讲是很难的问题。比如工业界的具体要求是什么？总不能shooting the wrong birds了吧？有没有新的理论、方法、软件等等。对了，补充一句，这些问题通常都是在第一堂课必须要和孩子们交待清楚了。这也是我说大学里面的课除了第一堂课其他课几乎不值一上的原因，尤其是我自己上的课。如果你缺了我的第一堂课，too bad!

因为上篇文章引发了几位新老朋友的留言，我又顺着多说了几句与科研有关的（有些回复是新加的），自己觉得还是有点意思。大家就将就着看看吧。

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王老师说：真正的大学教学，不是过分强调“讲课艺术'，而是培养高等人才。关键是，我们怎样让学生愿意学呢？你以为告诉他们”这门课主要说什么，对学生的期望是什么？“那么，您直接告诉他们：你们上网、看书。。。上面有你想要的一切。

博主回复： 所谓言传身教，如何身教？大家想想。下面说大多数学生是可以学好的，这个我同意，但他们好，一定不是你教好的，是他们自己学好的，变好的。单个老师的作用有限。作为老师，可以YY一下，但也不必太点点点。

怎么让学生愿意学？钱啊。土木没有前途时你尽忽悠别人把土木往死里学，你这是培养人还是焙烊人呢？怎么来钱呢，还是科研。搞不到钱，你就忽悠，使命地，没写错别字啊，忽悠。你非要说教学是老师的生命线，也成。我在前面加一句，科研是教学的生命线。

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刘老师说：昨天在教务处开会，听说有位《大学语文》老师放了3个小时电影。而真正的老师应该是有话说，要有吧学问传下去的欲望。如果不搞好科研，就不会有学问。不过也有老师，有学问，但是教学不行。大学，教学与科研并重。

博主回复：有学问而教学不行的，大概是只对学问感兴趣而对自己不感兴趣的人，但这是真正的人才啊，大概只有佩雷尔曼这种牛人可及——但真让他去哈佛讲，也没听人说他讲得很烂啊。但凡对自己有兴趣的人，就会有传业的冲动啊。没有show off的冲动，谁写博客啊？

博主又复：最近惊闻母校早就走在贵州大学前面，几年前就在各教室里安装了监控录相，并有专人每天盯着这些录相看。我听了真的是背心发凉，很有法斯西的感觉啊。——我都不好意思写对这个词啊。

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蒋老师说：科研是老师的生命线！没有科研，晋升不了职称，活该受气吧。我听说过科研好，直接晋升教授的，还没有听说教学好，直接晋升教授的。科研货真价实，教学任人评说。毫无疑问，科研优先。否则，上当后悔的，就来不及了。

博主回复：真正想要搞好教学，入手处还是在科研。反正我是反对也做不来心灵捕手式的深入灵魂的所谓教育方法——我带崽都无法深入灵魂呢。深入灵魂的事情貎似是上帝干的事情。做为普通人的老师，还是做点小事比较靠谱。

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STJ老师说：要想让你所讲授的课程吸引学生，首先要让这门课程的知识吸引你。如果教师自己都不能被吸引，如何去吸引学生。所谓“课堂教学艺术"，所谓”能提出问题的老师“，都是枉然。我讲授透射电子显微术，讲到电镜为了让图像放大，采用了“以退为进”的技术与艺术；讲到低性能电镜为了也能显示原子排列，采用“倒易”的角度；讲到反射与衍射：若只有一个平面，一束电子束以任何角度照射在上面都可以产生一束反射束，若是一系列周期排列的平面，这种情况一般不会发生，一旦发生，则光芒四射；至于讲到更深层次的衍射分析、明暗场像分析、高分辨像分析，更是处处是哲理，不只是自然哲理，更是蕴含社会哲理和人生哲理，自己讲得眉飞色舞，学生听得如痴如醉。又讲到电镜操作时为何要先插物镜光阑拔选取光阑而后插选区光阑拔物镜光阑，计算两不同状态的化学势时为何先计算恒温变压过程的化学势而后计算恒压变温过程的化学势，钢为了获得所需性能为何要先淬火而后回火，设计复杂的传感器如霍尔式温度传感器为何先设计霍尔式位移传感器再加上位移温度转换元件（如双金属片），数学某函数的全微分为何写成各偏微分之和，虽然是完全不同的课程的内容，但其实都在将同一个道理。其实大学里只有一门课程，就是哲学，所有的课程，都是哲学课的各个章节。所有课程背后隐藏的共同哲理，将穿透我们外层的坚壳，直达我们每个人的心灵深处，震撼我们包括我们学生的灵魂。也许这就是“心灵捕手”。让我们的课有吸引力，这是我们教师的起码要求；让我们的课有震撼力，应该是我们每个大学老师的理想。

对已有的知识都没有吸引力和震撼感，如何有激情去探索未知（科学研究）？

博主回复：谢谢您分亨您的经历和观点。我十分赞同您教学一定要有激情的说法，这与科研是生命线的提法不矛盾。我想补充一个问题供大家思考，科研的目的是什么？对于高校老师，我觉得其目的主要是教学。这是大学科研和企业研究、研究院的研究的主要区别。也就是说，科研是入口，出口是教学。当然这样说仍然是从总体意义上讲的。换句话讲，高校科研的主要目的是产生新知识，融合旧知识。企业科研重点在开发。

这位老师提到的不同知识都可在哲学层面统一理解，是知识融合的一个典型例子。这本身就是科研，是很高级的scholarly activities.

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STJ老师又说：我想问的是，有多少拿着大把科研经费的教授们，亲自到实验室里做试验？我管理的实验室，经年累月来过几个教授和院士？就是陪陪它们的学生也好啊。其结果是，学生答辩的时候，一些人提出的问题，令人汗颜......

博主回复：这个我也不懂，留待大家评论吧。

相关文献：

科研与教学的分岭线 2014-08-09科研注重ontology, 教学注重tautology，不知道这样区分是否可行？

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