近日来，由于部分高校打破常规，“破格”提拔了一小批没有科研业绩，同时又常年安心教学工作的高校教师，于是乎引发了大家的热议。关于大学教授要不要有科研，要不要做好科研，很多人也都表达了自己的观点。作为一个科研做得不怎么好（其实是相当不好，申报国基好多年都拿不到，发篇三区四区论文都要狂发红包嘚瑟，所以只能没事在网上胡说八道）的地方院校教师，我也想凑个热闹，谈下自己对这个问题的观点。

    1.做好科研是不是搞好教学的必要条件？

    很多人认为答案是肯定的。理由呢，很简单，一个不站在学科前沿的高校教师，一个长期不关注学科发展的高校教师，怎么可能更好的传授给学生专业知识呢？粗看起来这个理由显然是无可辩驳的，因为这句话说的太正确、太有道理了。但是作为一个三流学校的教师，我所看到的现实显然又不仅仅如此，理论与现实有反差，导向和现状有冲突，这大概可以算作当前很多高校的一大特色吧。

    不可否认的是，科研做的好的教师，在专业领域确实有着更好的境界，也“可以”给学生带来更为扎实的专业素养。但是在现实中，因为科研对高校教师来说实在是太重要了，科研做的好，往小了说可以拿科研奖励补贴家用，往大了说拿到各种头衔绝对是名利双收终生无忧；做得不好，不光职称和收入上不去，严重点的卷铺盖走人都有可能。在此背景下，到底能有多少精力投入到教学工作中，那就是一个耐人寻味的问题了。根据我的观察，随着职称的不断提升，大部分教师投入教学的时间会逐步缩短（至少我们这边是这样的，科研做的顶级的学术牛人，不能说不上课，但是课时肯定是偏少的。如果再当个一官半职，那就几乎不上课或者只完成学校的最低要求。而且近年来，由于青年教师的竞争日益激烈，他们也开始逐步要走上这条路了）。

    随着科研能力的不断提高，教师的专业能力是有了，但是都投入了科研，而教学，只是一个天天期盼着“雨露均沾”的冷宫妃子。

    我以前曾经在一篇博文中说过，当前最迫切需要解决的问题，不是提高教师的教学水平，而是如何提高教师的上课热情。说穿了，教学是个良心工程，只要不迟到不早退不犯政治错误，学校基本上也不会找你的麻烦，至于中间你到底投入了多少精力，其实跟你最后拿到的报酬没有半毛钱关系。这么多年的工作生涯中能够，我见过上课就放视频最后花点时间点评的，见过对着课本原文朗读到下课的（不过好像中间碰到重要的概念会多读一遍），见过以教学改革之名让学生上台讲课的（这种改革我是嗤之以鼻的，所谓翻转课堂这种东西，偶一为之可以，但是从头翻到尾，自己不上课的，绝对是扯蛋，至少在我们这种师资和生源都不太好的高校绝对是扯蛋），也见过认真备课到深夜的，但是从收入、职称晋升等方面来说，这些人好像都没啥区别。

    从这个角度来说，现在搞得花里胡啥的教学改革，十有八九都是扯蛋，基本的上课都做不到了，还去要求大家有创新搞改革，其实是越改越乱。各种教学竞赛其实对整体教学也没啥帮助，因为大家缺乏的不是能力，只要认真对待，教学肯定能比现在上一个台阶，问题是大家不愿意认真啊，有这个功夫，写篇论文不是更好么。

    能力的提升不能为教学所用，那有没有能力其实对教学也就无所谓了。所以，从上述角度出发，搞好科研并不是搞好教学的必要条件，至少在我们这种地方院校来说，能够踏踏实实的将精力投入教学，才是搞好教学的必要条件。

    2.如何提高大家从事教学工作的积极性？

    在目前的高校晋升体系下，如果不从事科研工作，或者科研工作做的不好，对于重点高校来说，教师有可能下岗或者调岗，毕竟“非升即走”已经成了很多高校提升科研水平的有效手段。在地方院校或者低水平高校，虽然暂时没有这个压力，但是基本上也可以确定他的职称会终身固定在讲师一档。这不仅意味着他的收入在学校会处于几乎最低一档，而且在很多学校事务中几乎没有任何的发言权，最终变成一个高校隐形人。

    如果一个人在职业生涯中看不到希望，他必然会逐渐的开始失去耐心和责任心，指望着每个人都有异常高尚的职业道德，只求奉献不求索取显然是不现实的。在这样的大环境下，如果还要求他能够保持高昂的教学热情，显然是强人所难了。

    一方面是人才帽子满天飞，各种待遇水涨船高，一方面是教学工作无人问津，成了大家心目中的鸡肋（其实连鸡肋都算不上，鸡肋至少还弃之可惜，很多高校教师巴不得最好不要上课），最重要的原因之一，就是待遇问题。高校一方面大幅度提高科研奖励（没办法，国家的导向就是如此，双一流什么的各种工程，哪个不是科研导向），一方面又不停的强调教学工作的重要性，这就是当前扭曲的现实。

    因此，在当前的环境下，有一部分基本不从事科研工作，专心教学的高校教师，其实对于稳定高校的教学环境是正常的，也是必需的。这一点对于水平不高的地方院校尤为突出。强行要求所有教师都是科研能手显然是不现实的，能安心于教学工作，把基础的知识教授给学生，已经是相当不容易的一件事情了。

    在我看来，目前较为可行的方法之一，是采取“上帝的归上帝，凯撒的归凯撒”模式。可以考虑在现有的高校职称体系外，给这些科研做的不怎么样，但是又能安心教学的教师，独立设置一个相对独立的职称体系，比如助教、讲师、高级讲师、资深讲师，然后在待遇方面能够达到或者接近同级别职称的水平。这个序列考评的模式淡化科研能力，重点考察教师的教学能力和教学水平（如何考察是另一个话题）。选择进入这个序列的教师，不能享受与科研相关的待遇或资格，比如指导研究生等，但是在申报教改课题、教学成果奖等方面可以适当的给予照顾（君不见，现在高校的教改课题和教学成果奖，相当大一部分给了那些几乎不从事教学工作的行政人员或科研能手）。这样，一方面保障了安心从事教学工作的教师的待遇，同时职称的晋升也可以带给他们相当的职业荣誉感。

    一家之言，大家听后尽可以一笑置之。