为了提高学校的国际化程度，我们也开办了“全英班”。我担任了环境工程全英班的水处理工程设计这门课。通过这二年“全英班”的教学，及对教学效果与学生能力评估，总感觉在现阶段办“全英班”，无论是对学生，还是对学校都有点得不偿失的味道。

我的英语不算很好，主要是与国外专家，美国工程师一起做工程时学的，应用性还行。工作态度也好，我的课安排在当天早上的第一节课，早上从家里开车到校园至少要半个多小时，正常总是我第一个到教室。为了增加教学效果增加趣味性，除讲一些必要的基础理论知识外，在讲课过程中，我也穿插地讲一些我碰到的，及听说的关于工程上出现的事故及最终的解决方案。由于不是用母语讲述，就难以讲解得流畅，自己也觉得别扭，尽管有些关键的地方我仍用中文“点睛”，我估计学生们也听得云里雾里。当我问他们是否听懂了，存在什么问题时，他们又不提任何问题。

学期结束要考试了，我还安排了一次答疑，参加答疑的学生也比较少，几乎没有提什么问题。我想，大家应该已做好了充分的准备。但考完试，改试题时，我就发现不少学生考的成绩极差，虽然考得好的学生，考试成绩也考到近90分的好成绩。但几个考得差的同学，20分都没有拿到！其实我的考题，除了我这门课教的一些知识，还有许多关于水处理工程，水处理工艺的基础内容，考出这样的低分，不仅说明我的课没有学好，前期的一些相关基础课程也学得很差。

偶尔碰到从我校毕业的学生，聊起在大学时学的一些课程，反馈的意见往往有用英语讲授的全英课效果比较差。对于我们老师来讲，不用母语讲述，总觉得讲得没有那么透彻，生动。而对于学生来说，有不少内容可能也是“似懂非懂”。我知道，全英班的初衷是增强学校的国际化能力，为将来能招收国际学生做准备，但连续数届的环境工程全英班，并没有招到几个外国留学生。现在看来对于全英班的同学，唯一的好处是为出国留学做准备。事实上学生在读大学期间或毕业后，找到美国，英国的名牌大学继续深造也不容易；现在大家也知道，在国外找一个野鸡大学，花不菲的钱捞一个所谓的“洋文凭”，在国外也不易找到工作，回国了，在不少国人的眼中，含金量也不抵国内的重点大学研究生毕业。所以，全英班上，毕业后就出国留学的比例并不高。按照教学课程的设计，以及学生掌握的技能情况来看，“全英班”毕业的学生，若毕业后在国内找工作，除英语能力强一些外，没有其它竞争优势。学生们似乎也知道“全英班”不能帮助毕业后找工作，所以，作为本科毕业的班级，找工作的人不多，大部分都去考国内各高校的研究生。按照这些学生课程学习情况，虽然现在考研的成绩还没有公布，我预测他们也不可能考出什么好成绩，有可能我们重点大学的这个“全英班”，考研的录取率都达不到一个普通大学，甚至三流大学的“考研补习班”！

理想与现实总会存在差异，通过几年的运行，我想是该对“全英班”做检讨的时候。我国的高等教育，首先应该是满足国内的经济发展，社会发展的需求，而不是作为国外留学预科班，为了向国外输送留学人才。考虑到全球化的发展，增加外语，特别是应用外语环节的教学也是应该的，举办“全英班”这样的尝试是合理的。但对其教学效果与成效进行评估，开展学生的反馈与跟踪，如何提高教学效率与教学效果，值得进一步探讨。

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