很多高校设立教学督导一职，多为退休老师担任。目的是对老师上课进行监督，评价，指导。本意是好的，但现实并不理想。因为督导就是个摆设，看似重视教学，其实就是监工。
想起我当年本科毕业留校，那时有教研室。对年轻老师要求极严。毕业5年才允许独立上课。先做实验员和助教，每次老师上课，提前准备挂图，粉笔。课后辅导答疑。然后反复试讲，全教研室老师听课点评。那时的老师点评起来真是让人汗颜。从仪表教态到讲课逻辑，从教材内容把握到讲课深度，精雕细刻，一点一滴都不放过。也是这种严格的训练让我夯实基础，使我成长。
现在的年轻教师上课就是拿鸭子上架，临时抱佛脚，哪有传帮带？哪有人指导？给们课上就是，照PPT念，完成工作量，不出事故就行。怎么讲没人问。何谈教学训练？何谈教学交流？考核科研，谁关注教学？
教研室取消了，设立督导。但督导这称呼给人不舒服的感觉。应该换个人性化的称呼，如教学指导员，以听课为主，了解情况，少做评价，意见反馈给教务处即可。原因很简单，谁也不想被督导。况且督导听很多课，有些熟悉，有些外行。督导像个监工似的，高高在上不好。况且也不一定把握好分寸，尤其是青年教师很反感被指导。应本着学习交流平等的身份与老师对话，而不是指指点点，更不是吹毛求疵，强加于人。
说句直白话，现在的督导就是个摆设，纯属形式主义。就像开学第一天领导听课一样，就是个作秀，显得重视教学。督导员未必是教学最好的老师，倒像是领导给印象好的退休老师找个差事。若按过去老一套上课程序去指导现在的年轻教师，恐怕年轻老师都不服气。点评不到位等于倚老卖老瞎放炮，甚至引起对立。
教学督导应该是教学公认有经验的老师承担。没有扎实教学功底（讲课精辟，吃透教材，有教学研究，编写教材经历，教学理念与时俱进）的老师是配不上教学督导的。教学督导绝不是检查纪律，审核程序，不痛不痒的挑毛病，应付了事那样简单。教学督导应该是有深厚功底热爱教学乐于奉献的大师承担。督导结束要给学校反馈教学共性问题，提出教学改革建议，促进教学质量提高，利于年轻教师成长。
实话实说，不吐不快。
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