研究生培养的目标应该是研究生毕业后能否独立从事科研活动，而不仅仅是获得一张文凭。

授之以渔和授之以鱼的培养模式结果截然不同。是造就一个渔者还是一个吃鱼者，完全取决于导师。

很多导师提及研究生文章，都说研究生不会写，代之导师亲自操笔，学生只提供数据。甚至为了学生能毕业，把不相干的工作挂名送学生。而且认为这样做合情合理。殊不知这样做的结果似乎学生有了文章，可以顺利毕业，但学生缺少了最重要的能力，学术思维，撰写论文。皆大欢喜的背后是学生能力的缺失。

作为一名科研工作者，不仅要会做实验（仅仅是熟练技术员），更重要的要有科研能力（学术思想，分析能力，写作能力）。学生不应该是学会做实验，出数据，而且能够把握实验全程，了解实验的意义是什么。写文章的过程是一个升华的过程。

一个合格的研究生，应该对自己的工作有一个完整的认识和评价。经历从选题，实验设计，数据获得，结果分析，撰写论文的全程训练。一个导师不仅能授之以鱼，更要授之以渔。导师的成就感不是培养的学生发表了几篇文章，而是学生毕业后的成就是否超越你。从这个意义上讲，替学生写文章，远不如让学生学会写文章更重要。

学生成才与否，当然导师的作用功不可没。尤其是第一篇文章，导师应全力以赴，逐字逐句修改完善。但是从第二篇文章始，导师应该放手让学生一搏。谁也不是天生就会写文章的。但不经风雨怎么见彩虹？学生的悟性是学生今后学术发展的潜能所在。

导师的角色不仅仅是保姆，而是激发学生潜能，人生的引领者。授之以渔比授之以鱼更是导师的职责。

作为学生，鱼固然好吃。但应该把学会捕鱼看得比吃鱼重要，尽管捕鱼更辛苦，但乐在其中，受用终生。

做鱼者？做渔者？师生自便。

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