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专硕培养学术化，如何破局？
——加强实践课程和实践环节 校企结合 以校为主 中国特色 提高专业学位研究生培养质量
中国矿业大学 冯培忠
参加了学校组织的专业学位研究生导师培训，由不同领域的6位专家开讲，讲座的专家都是长期在本领域的理论家或者实践者，对于专业学位的历史、现状与未来及其国内外发展有较深刻的体会。结合自己指导专业学位研究生的经验，包括和兄弟院校的交流，甚至很多985一流学科的交流，发现专业学位研究生的培养存在很多问题，主要问题是：专业学位培养学术化，尤其对于材料学科这样的可授予工学、理学学位的学科，也就是既有基础又有应用的学科，学术化倾向非常严重，同时逆向思维，是否传统的工科学术学位培养存在专业化的倾向？就是学术学位研究生实际干的是纯工程，而少了些探究自然奥秘的味道，这些都需要思辨、研究甚至改革。
关于专业学位研究生，国家很早就有很明确的培养模式文件，但是在具体的指导培养过程却难以完全按照文件执行，这是因为研究生的培养是“群众属性”的导师个体负责制，就是从个体的层面文件更多的是目标约束，而难以开展过程约束，但是如果从目标约束认为学术模式不符合毕业要求，从而限制学生毕业，那对学生个体又是伤害，所以，如何从制度上让专业学位研究生更加专业，结合现实，建议从如下两个方面着手。
一、加强专业学位研究生的实践性课程建设。课程是理论，是实践的升华，所有学生培养都要重视课程建设，这是提升理论水平的重要保障，但是专业学位研究生要重视来自实践的课程建设，1）课程名称一样，但是不能纯理论，可以部分理论、部分工艺，且这些工艺由现场的人来讲，而不是校内教师来讲，或者教师到现场实践掌握后来讲；2）设置专门的实践性理论课程，例如全部邀请企业专家结合现场实践授课。通过这样两种、甚至更多的方式，从课程上严格实现学术和专业研究生课堂内容的区别，让学术的以探索自然奥秘为主，让专业的以实用的解决问题为主，从课程环节实现专业属性的培养。
二、加强专业学位研究生的实践性环节控制。根据国家要求，专业学位研究生在学期间需要有一个实践环节，甚至国家的政策更宽泛，可以做企业调研等完成学位论文，但是对于工科调研类论文，经常不被学科和答辩委员会认可，所有的学科都有自己的特性，我们不能脱离学科长期形成的培养传统而一味的改革，但是强化实践环节还是可以控制的，通过导师、学院、学校、督导等多种形式，监督、督促专业学位研究生的实践培养，让学生真正的在企业点对点的实习实践，类似本科生的金工实习、生产实习等，把实习的事情至少从时间上做实。
能否完全按照西方研究生模式来开展我国专业学位的培养，未必行得通，例如美国、英国、瑞典三个国家的博士培养模式、论文写作风格和答辩形式等都差异很大，所以就研究生培养来说，也是千差万别，中华文化源远流长五千年，好读书，书中自有颜如玉，书中自有黄金屋，学位也离不开文化的土壤特色，所以如果完全的在高校上课，到企业做论文，可能很多论文做不下去，因为企业可能不具备类似高校的研究性实验条件，完成实验都很难。例如前段时间有个企业来调研，说他们曾经有一批多晶硅炉因为容量小要淘汰，本来想了解哪些高校要，但是没有人要，我具体问了问尺寸，和高校实验室的研究相比，还是大了很多，从做研究、成本、空间、资源有限的角度都会造成很大的浪费，所以说完全在企业开展科研也许并不现实。
基于问题导向的抓手，大力开展学科课程实践性建设，例如近年来本科教育热门的产教课程、产教融合专业，把课程的实践性建设好，让课程不再是本本方式的课堂，尤其是近年来入职的青年教师大多都是从高校到高校，尽管做过企业课题研究，但是却没有真正的企业经历，对于企业的工作方式方法并不是透彻的了解；此外，做实实践环节，通过实践让研究生深入一线，了解需求的细节，通过课程和实践打下专业性能力基础。论文尽量结合企业选题，以学校为主来完成，这样会提高论文的逻辑性、严谨性，也会形成一个富有中国文化特色的专业学位研究生培养模式。
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