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杂说课堂教学（2）课堂里的人数
我上学早，比同班的同学都小一两岁或两三岁。在中小学，年龄小，身高就矮，所以在教室里按身高排座位，我总是坐第一排。
坐第一排对于听课是很有好处的。如果没有人管，小孩子哪里能够一直集中精力学习。坐在老师的眼皮底下，就不得不老实一点，所以，我上课时听讲特别认真。眼睛盯着老师，琢磨着老师所讲的每一句话，一堂课下来，老师所讲的内容就都能够理解了，做绝大多数作业题都没有什么困难，到测验或考试的时候，就不用费劲去复习。随随便便一考，也能够取得中上等以上的成绩。
到了大学，上大课往往在阶梯教室，先到的就占了前面的座位。有时候没有抢到前面的座位，坐在后面，才知道坐在后面对于听课的效率是大打折扣的。坐第一排，前面只有老师和黑板，没有其他人的干扰。坐在后面，看见的是前面所有的人，注意力往往会被分散，注意力稍一分散，老师的某一句话就可能忽略过去了。即使集中精力记笔记，也会有分心的时候。再要去想，就可能会影响后面的听讲和思考。
自己做了教师，讲课的时候，我的注意力也大多只能集中在前面的几排学生身上，注意看他们的表情、他们的眼神，从中来观察他们是否能够听得懂，是否需要再重复强调。对于教室后面的学生，注意得总是少得多。
教师讲课，一般必须全神贯注在课程内容的讲解上，学生越是表现得集中精力听讲，教师也就越是能够集中精力讲课。
教师讲课，并不是像背书那样把“标准答案”告诉学生就可以了。对于不同的学生，怎样组织讲授，可以有不同的方法，组织不同的语言。这样，不但需要有课前的备课，也需要临场的发挥，这就与课堂的情况有关系了。
如果学生在课堂不是集中精力听课，不要说扰乱课堂秩序（这样的事情在大学一般极少，在中小学就比较常见），就是不听讲看别的东西，对教师的认真讲课也是一种打击。教师心情一乱，讲课的心思一定受影响，这样一来，讲课也就很难精彩了。
一个教室里听课的学生越多，坐在后面的学生当然也多，坐在后面的学生在听课时所受到的干扰毫无疑问也越多。同时，课堂上不认真听讲的学生也会越多，影响教师讲课心情的可能性也就越大。因此，课堂上的学生真不能太多，太多了，麻烦就多，讲课和听课的都会受影响。
现在，我们的课堂里，学生人数往往太多。学生人数多，许多学生很难以真正地弄懂课程的真谛，最多只能跟着做题罢了。那些以考试见长的“超级学校”，虽然班上人数很多，但是他们主要以刷题致胜，所以人多也就多了。
大大减少每一个班级的人数，应当是我们搞好教育的方向。总的来说，学生的年龄越小，每个班级的人数就应当越少。小学生的注意力不容易集中，更需要教师去帮助他们集中注意力。大学生虽然要依靠自己的努力去集中注意力，班级人数更少一点也对集中注意力有好处。
班级人数少了，便于教师与学生交流。教师可以知道学生的学习情况，修正自己的教学方式，帮助学生更好地学习。
我们现在大多数学生的口头表达能力差，很多学生不敢在公共场合讲话，都跟班级里学生太多而大多数学生缺乏在人多的场合作口头表达的机会。
同样，很多研究生很少能够在公开场合提问，原因之一也是他们从小学到大学都缺乏公开提问的机会。而这很大程度上与班级人数太多有关。
班级人数少，教师能够更好地照顾到学生的各种情绪，减少“问题学生”的产生。这对于整个社会的影响都是非常积极的。
要实行小班制，要增加教育投资，增加校舍和教师人数，这看上去似乎是毫无疑问的事情。但是，仔细分析一下，这里面还是有一些问题。
我们看看世界各国每一个班级的人数以及每一个教师所对应的学生数，就会发现一个非常奇怪的现象。
欧洲国家小学班级平均人数20人左右，英国比较多 ，达24人。欧盟小学师生比为1：14.5，英国也差些，为1：20。
欧盟中学班级人数平均21人，法国最多，为26人。
美国公立学校班级人数25人左右，师生比1：16.1
我国2021年小学在校生1.08亿人，共有小学专任教师660.08万人，师生比为1：16.4。
同年我国初中在校生5018.44万人，共有初中专任教师397.11万人。师生比为1：12.6。
我国中小学的师生比，并不比发达国家差多少，甚至比许多国家都高得多。但是，我们国家每一个班级的学生数，却远远大于发达国家。
关于我国班级的平均学生数，我没有查到正式的数据，只是看到了有关媒体的报道。据《中国青年报》2023-4-6《全国仍有1.4万个中小学“大班”》一文报道：
据相关规定，我国小学阶段的标准班额为45人，初中为50人。班级人数在56至65人范围内的称为“大班”，在66人及以上的则称为“超大班”。
截至2022年底，我国小学仍有56人及以上的“大班”和“超大班”1.38万个，初中“大班”“超大班”4522个。
…………
我们且不说那些大班和超大班的实际情况。就仅仅看我国的规定，小学45人，初中50人，就比发达国家多了至少一倍。我国中小学教师的辛苦程度，我想不会比其他国家差，但是，我们的班制人数竟然比别人多这么多。这种情况，只能说明我们的教师，做了别国教师没有做的许许多多工作。
一方面，上面引用的教师数，应当是在籍的数目，恐怕有相当一部分教师并没有真正在教书。他们或许是做了行政工作，如果教师有什么好处，他们也能够得到，这些人各个学校都不少。也有一些是借调到教育行政部门或其他领导或行政机关“帮忙”去了。
另一方面，现在学校里，非教教学人员的比例实在太高了。而这些非教学人员的存在，造成了很多非教学方面的工作，很多工作实际上是没有意义的，只是浪费教师的精力，影响教师的教学和研究工作。例如教学统计工作中，很多繁杂的统计是完全没有必要的。如果我们能够去掉这些本来不需要教师做的事情，实现小班制也未必需要增加多少教师。
对于中小学而言，我们班级人数多，致使学校的规模实在太大。学生上学往往路途太远，小学生上下学都需要家长护送，给家长或学生带来的麻烦也多。
如果班制小了，一个学校还是怎么多班级，就需要增加学校。学校密度大一点，小学甚至可以就在社区，学生能够自行上下学，中学也不要离家太远，我想所有的人都会高兴的。
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