我们分析了教学结构和课程时间表的问题之后，从孩子们的身心成长规律出发，进一步设想采用7年制学校模式，即将幼儿园和小学低年级合并为一体式学校，提供3～10岁儿童的共7年的教育服务。
其中，3～6岁的这三年相当于传统的幼儿园阶段，6～10岁的四年相当于传统的小学一年级至四年级。这种做法的理由是，小学低年级的学生身心发展特点以及相应的学习特点，应该是更接近于幼儿园，其跟幼儿园的关系，实际上比跟小学高年级要更近。
正如我们上节所说，对于普通家长来说，幼儿园最重要的价值，就是让孩子每天早晨能够快乐地去上学，小学低年级阶段何尝不是如此。
我们因此采用了3+4型结构，将幼儿园跟小学低年级融为一体式学校，在这样的学校里，儿童们可以始终享受玩沙玩土的乐趣，参与大量的户外活动，而不是像传统的小学那样，为了跟小学高年级看齐，很早地就在校内剥夺了孩子们玩沙玩土的乐趣，使得学习内容跟孩子的野趣，跟孩子们的户外活动缺乏联系。
幼儿园的班级，一般都采用两位主班教师的机制，使用7年制教学之后，这两位主班教师就可以带孩子们一直到10岁，7年贯通，符合这个年龄段孩子们追求固定教师，依赖权威的心理需求。
国外的小学班级，不少使用主班教师制度，一位主班教师在小学期间始终带一个班级，从始到终，因为学制不同，有些可能是6年，有些甚至会一直带8年。
这种做法当然会有很多优点，但是采用传统学制，这8年就是6-14岁，到后期恐怕也不是特别理想。如果采用这里建议的学制，3～10岁期间始终由两位主班教师带，幼儿园跟小学低年级合为一体，孩子10岁、11岁，度过了权威崇拜和模仿期，就进入中学开始一段新的旅程。
这种做法，使得主班教师能够持续跟踪和观察孩子，令其平滑过渡3+4型教育的中间分水岭，即6、7岁阶段。我们认识到，孩子们的学习能力是非线性发展的，平时的积累，只能保证住他们按必要标准前进，教师的职责不仅仅是这种日常性积累，还需要在孩子们非线性发展的关键期，突然发生顿悟的时候，能够体察和给予帮助，恰当地推一把，一个7年一贯制的教师，无疑在这方面更了解学生，更有优势。
如果在幼小阶段采用了7年制学段，势必也要相应地修改中学的学制，中学也可以做成3+4型7年学制，前3年为初中，后4年为高中。美国的高中普遍采取4年制，其优点是，学生在第4年的4月份就参加高考，4月份高考完之后，还有大约半年的休息调整期可以玩，玩够了之后再在9月份上大学，劲力就更足。
如果高中仅仅为3年，就很难采取这种做法，很难再将高考往前提到4月份，即使提前也势必会影响整个高中阶段的学习计划。
大学阶段，也可以采用这种3+4型7年学制，前3年为基础课程阶段，后4年为研究生阶段，可以分为两种研究生，一种是硕士型研究生，跟传统做法类似，从师于本校的老师，进行纯粹理论性或前沿性的研究；另一种则是学徒型研究生，从师于校外单位，每周有3～4天去校外单位实习，剩下的1～2天回本校研讨。
这种设计的理由是，如果学生以研究生学位为终点目标的话，大学四年级的一年时间，很多都是浪费，与其如此不妨取消，为此付出的代价是，学生不得不在同一个学校继续研究生学习，这种代价其实对于绝大多数学生来说是可以容忍的，并可采用同盟学校转校制度弥补，或者将大学本科就定为只注重基础性的学科教育，3年毕业后转校进行研究生学习也就成为可能。
3+4型学制的另一个理由是，随着现代科技的发展，越来越多的学生希望获取研究生学位，也越来越多地希望更长的留校时间。但是，大学的机制仍然是纯粹理论性或前沿性研究偏多，并不适合这么大批量的学生都上硕士型研究生，正确的方向应该是，大学3年之后，大批量学生继续进修的领域是学徒型研究生，跟校外工作单位相结合，学得一技之长。
纯粹理论性/前沿性的硕士型研究生，毕业工作之后发表论文若干，再以此基础申请本专业的博士答辩，通过者即可得到博士学位，这种做法也将使博士学位的含金量大增，成为有识之士的真正标志。这种博士学位，不仅仅可由研究性大学用其名义授予，也可以由国家的名义，档次自然更高，可由国家级专业协会承办。
按这里3段式7年制教育的设计，3岁入学，10岁入中学，17岁入大学，20岁大学毕业，24岁研究生毕业，时间节奏上接近于传统的学制，改革性并不大，学习进度没有超出这个世界上绝大多数人的能力。17岁入大学，24岁研究生毕业，都比传统的学制提前1年，稍有时间优势。当然，不是所有的学生都有必要，都有能力上研究生的，这些学生就在20岁大学毕业，直接进入工作单位。
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