作为一名大学教师，如何权衡教学和科研的关系，对于大学的教学质量有着直接的决定作用。虽然很多人都乐于教学相长的境界，但是很多问题当仔细想起来的时候就会变的更加复杂。很显然，教学和科研是知识行为的不同方面，一面重在知识的传承，一面重在知识的创新，二者虽有交集，但是依然各自遵循各自的经验方式。
教学质量涉及很多方面的因素，而最主要的两方面就是教师的教学水平和学生的用心程度。如何教师教的好，学生也努力，那么哪怕是在一片空地上也能有很好的教学效果。而学生的学习动机在大学期间虽然往往不足，但是如果教师的教学得当，往往也能诱导学生的学习兴趣。所以教学质量的根本就是教师的教学能力。
当前中国的环境下，往往认为只要能把知识讲出来，就可以当老师；只要老师能上课，教学就可以的想法是教学质量难以提升的问题所在。这个问题实际上是一直存在的，但是却从来没有得到我们的重视。可以说，教学是一件及其精巧的事情，教好书的难度不亚于精通芭蕾舞。当然这方面不是本文要说的重点，这里就不多说了。只是想说，这样的想法不改变，中国的教学质量就不会提高。
虽然教学和科研在知识体系上有关联，但是这种关联本身并不是直接的。大学教学的内容在知识体系上往往是初等的基础的，而科研的方面却几乎都是正在发展的知识体系，打着科研有助于教学的大旗是对教学的一种欺骗。以物理学专业为例，主要的专业课程包括微积分，线行代数，概率论和数学方法方面的数学课程，包括力学，电磁学，热学，光学，近代物理基础方面的初等物理课程，包括理论力学，电动力学，统计物理，量子力学，固体物理等方面的中等物理课程，以及一些应用方面的课程和选修的课程。可以说大部分的内容都是知识体系已经确立的内容。而一个人的科研方面往往是专业很强也很窄的方向，而且很多都是已经成套路的死东西。这类科研内容对教学可以说是毫无关系。
过于强调教学和科研的关系是毫无根据的，而用科研来代替教学的想法更是令人羞耻的。教学就是教学，科研就是科研，两者的创新是完全不同的。有意义的科研工作本身并不多，大部分都是有套路的，所以即使是和创新直接连在一起的科研工作其本身的创新涵义也是从整体上来说的。大部分的科研工作不具备创新的意义。同时，教学的创新涵义也不是针对知识内容而说的。教学的知识体系是已知，一个老师单纯的照本宣科是没有意义的，而是要启发学生在知识体系展开的过程中，新的知识是如何从已有的知识中出来的，并且体会那些关键的科学思想，掌握相关的解决问题的技巧。单独的教授知识不过是一场无聊的游戏。
作为一名大学教师，首先要对得起自己的良心，用心教书。只有教好书以后才可以进一步考虑科研的事情。在博客上往往听到这样的说法，毕业的博士到大学教师要先搞科研，等年纪大了再搞教学，可谓是本末倒置的说法。教好一门课非常不容易。任何一门课都是门学科的基础和精华所在。我们需要了解每个知识点的来龙去脉，并且设计逻辑和教学方法更好的体现所讲知识的内涵和外延，没有五年的教学经验是不可能把握好的。如果讲几门课，那就需要花费更大的心思。为了所谓的科研，而荒废教学，对于任何一名大学教师来说都是羞耻的。
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