教育在本质上是在一定的教育环境中进行的，而人文维度当是教育环境的重要方面。众所周知，环境与人类社会的发展有着密不可分的关系。“蓬生麻中，不扶辄直，白沙在涅，与之俱黑”，说的是环境的造就作用。无论是从环境造就人的角度，还是从人改造环境的方面，早在两千多年前战国时期就有孟母重视环境对人的作用而“三迁”的历史典故。

    如何理解“人文”呢？“人文”的初始含义是某种人性情怀的表达。在中国文字起源中“文”的本义为在身体上进行涂画、修饰，先民的此类活动最初具有一定的仪式感，后来逐渐演变为对生活的审美装扮，寄托或满足着人类的某种精神需求。显然这里的“文”是能够给人们带来精神愉悦的一种修饰、形式。《易经·贲卦》中说:“文明以止，人文也。观乎天文，以察时变;观乎人文，以化成天下。”其意是指人文活动使社会群体获得“教化及养成”，形成所有人共同遵循的礼乐制度;因材施教、“三人行必有我师”的教育理念符合一个核心思想，即“人文即人道与天道的和谐统一”;而朱熹认为“道之显者谓之文，盖礼乐制度之谓”，说明一切能增加人之善美的礼乐制度皆可称之为“文”，即人文。西方的人文源于文艺复兴时期的人文主义思潮，意思包括人性、文化、修养等，强调人道，以及人文价值与人性尊严，重视人生幸福与人生责任。我们应该认识到，“人不能脱离环境而成长，环境所给予的暗示是人成长的重要推动力量之一。”“环境就是这样用各种方式来刺激人们的感官，人们不断地做出反应，于是就渐渐地养成了人们的习惯，乃至形成一种观念并转化为一定行为。”学生素质的发展也是在这些的因素作用下，不断地从其生活的外部环境中交换信息，从而发生自身的改变。可以说，人文性教育环境既包括建筑物、自然景观、辅助设施等物质环境的人文底蕴，更包括大学的精神、制度、文化景观、文化活动、教风学风和师生员工的价值体系、道德观念等。人文性教育环境深刻地影响着青年学生的精神生活，影响人身心的健康成长。创设高校人文性教育环境，就是建设我们的精神家园。