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温馨提示：比赛结果为省赛二等奖（贵州省新工科组第四名）。尽管只是省赛二等奖，也被推荐到国赛了。本文为参赛过程的流水账和一些个人思考，准备参赛的老师可以详细看一下。

在所提交的材料中，除了课堂实录，还需要提交参赛课程的教学大纲、教案、课件等，其中课件是与课堂教学实录视频对应的2个课件，所以课件在拍摄课堂实录的时候就应该已经定稿了。但教学大纲、教案则仍需进一步完善，二者均要体现出教学设计理念。

（省赛系统截图）

有很多人觉得，可能评委不会细看这些东西吧，何必还要费力气完善呢。

确实，有可能有些评委都不会打开这些文件。网评的时候，以课堂实录和创新报告为主，课堂实录占总成绩的40%，创新报告占总成绩的20%，至于其他材料，并没有明确占比。而且，一节课堂实录40~50分钟，有多少评委会真正一分钟不落的看完呢？

但是我觉得，作为参赛选手，如果你不想别人给你扣分，你就应该做好每一个环节。你至少要做到，当评委打开这个文件的时候，TA能看到新东西，TA能认同你的做法。而不是打开一个看似不起眼的文件，结果和你的创新报告都对不上。作为评委，会不会怀疑你教学创新的真实性和系统性呢？

我再次强调，作为普通一线老师，你最动人的工作，应该是你踏踏实实做的工作。只有教学创新做实了，你才有可能突围。

比赛的竞争者中，会有某个单位的院长或书记参赛，会有某个科研大牛参赛。但是作为最普通的一线教师，比科研成果，咱们很可能没有他们多；比帽子，咱们还是没有他们帽子高；比人脉，咱们很可能还是处于下风。

我们能跟这些人比的，就是在一线的教学中，踏踏实实的把工作做好！请相信我，也要相信你自己，当你这么做了，这些有很多帽子的人，在教学这件事上，很可能比不过你！也许从比赛而言，最终我们的名次也比不过他们，但是我们踏踏实实的从事教学及教学创新工作，在这件事上我们丝毫不比他们逊色！

反之，请想一想，是否哪个你提交的文件，你自己都感觉没有用心？如果是这样，为什么大奖会落在你的头上呢？不要让你的每一个缺点被放大到否定你的所有，这是你该注意的！

教学大纲，要包括课程名称、课程性质、课时学分、学生对象、课程简介、课程目标、课程内容与教学安排、课程评价等要素。

2020年，德州学院的巩建闽、萧蓓蕾在《高等工程教育研究》上发表过两篇文章：《课程大纲制订给谁看——论学生中心理念的落实》、《谁来制订课程大纲——兼论OBE人才培养方案设计》。2022年，东南大学戴先中教授在《高等工程教育研究》第3期发表《工程教育专业认证中毕业要求分解指标点的利弊》。建议各位参赛的老师亲自阅读一下这几篇文章，未必全部认同其中的观点，但多少会有些收获或激发你不一样的想法。

三篇文章读完，可能会让你有些错乱。课程大纲谁来制订？制订给谁看？教学大纲究竟是该做的非常细致，还是粗线条？

不用错乱。如果这门课就你一个人上，九成九是你自己制定课程大纲，你制定好了以后，再请同事给你提建议，然后修改完善；因为参加比赛，制订给评委看，但是评委究竟要看啥，见仁见智，最低标准是竞赛规定的要素必须完备；至于你的教学大纲是要做的细致还是粗糙，根据我的经验，国内市面上见到的教学大纲以粗线条为主，但作为竞赛，你的教学大纲最好内容丰富、细节动人、与其他竞赛材料系统性强。

内容丰富。比如我的教学大纲，最终做了23页，缺点是配图太少了，但是因为精力有限，就没有增加那么多配图。如果时间足够的话，我会按照编写创新报告的思路来做这份大纲，视觉效果、总体效果都要比现在更好。内容丰富，意味着竞赛规定的要素不仅要有，而且要体现出自己的设计亮点；竞赛没有规定但自己认为有必要添加的要素，要添加进去，而且要条理清晰、易于理解。达到“人无我有，人有我优”的效果。

细节动人。主要指的是评委不读则已，TA如果认真阅读，就要达到让TA心花怒放的程度。而不是，你以为评委可能不认真看这个东西吧，但恰好遇到一个时间充足的评委，本来有可能对你的课堂实录和创新报告还比较认可，但打开你的其他材料，发现你是一个不认真、难以逻辑自洽的人。由此，原本还比较认可你，后面印象分大减。换个角度，我认为评委在评判的时候，极好的和极差的一定会有理由，而且，因为极差的是和极好的相比较差，导致极差的理由很容易从整体感知中就获得了。而文无第一，如果这个评委认为你是TA评价的所有人中最好的，势必要把你和其他同样优秀的选手作对比。在这样的情况下，课堂实录和创新报告以外的材料，就有可能成为旁证材料，证明你比其他选手更优秀。优秀的人，理应方方面面都强人一等。但你自己反问一下自己：是否自己所提交的材料方方面面都动人呢？如果不是，你不是前几名，也应该理所应当吧。这段文字所讲的道理，是进入国赛的必有觉悟！

与其他竞赛材料系统性强。这一点是低分选手易出现的问题，各个材料之间相互独立，或者是尽管看起来像那么回事，但是仔细阅读的时候，却又自顾自说。我认为，不同竞赛材料之间应该是优势互补、各有所长的关系。优势互补、各有所长，这意味着当评委看不同材料的时候，不同材料是一个整体，不同材料能构成一个系统，同时不同材料又各有侧重，从不同角度来打动评委。比如，课堂实录展示的是理念的具化和执行，反映你所提出的创新能够在现实落地并得到很好的执行；课堂实录是两节课，而且是两节具体的课，其内容应被包含在教学大纲之中，而教学大纲所载的考核方式、教学方法、教学内容、教学重难点等应与课堂实录一致，不应出现教学大纲没体现的考核方式出现在了课堂实录中、而教学大纲认定的教学重难点在课堂实录中却没有体现出重难点。但是，评委在看课堂实录和教学大纲的时候，课堂实录作为视频内容还应具有真实、生动、综合效果好的特点，教学大纲作为文档性内容还应具备逻辑和条例清晰、易于识读、内容不仅体现两节课堂实录而且要体现全课程的特点。二者是一个系统里面的不同文件，既要优势互补，又要各有所长。

大道理讲完了，具体操作环节，有没有建议呢？

在Barbara Gross Davis（巴巴拉·G·戴维斯）所著的《教学方法手册》里，作者在第一章第二节给出了一些建议，包括（以下内容摘录自Barbara这本书）：

一般性的策略：参考其他老师的教学大纲，预期学生心里会想的问题，大纲要有弹性。

编写大纲：包含的材料宁多勿少，提供基本信息，描述学习该课程必需的条件，对课程目标进行综述，说明总的学习目的和目标，阐明用来组织课程的概念结构，描述课程教学形式和教学活动，具体说明教材和阅读材料的作者和版本，确定课程所需要的补充材料和设备，列出要布置的作业、学期论文和考试，说明如何对学生评估、如何评判成绩，列出其他课程要求，说明课程政策，邀请有特殊需要的学生在你的办公时间与你交流，提供课程日历和时间表，安排快速征求学生反馈意见的时间，列出重要的停课日期，估计学生的工作量，列出补充材料、帮助学生学好该课，预留可写2~3名同学的姓名和电话号码的空间。

Barbara用了4页左右的篇幅来详细解释以上建议，如果你有兴趣，可以去阅读这本书。

实际上，Barbara给出的内容，已经涵盖了教学大纲应有的绝大部分要素，甚至有一些是属于教学日历的部分，Barbara也建议可以放入教学大纲。

我看完Barbara这本书，是很受启发的，建议参赛的老师可以自行阅读一下这本书。而且在教学创新方面，这本书也能带给你启发。

我给的建议就比较泛泛了，就是尽可能多的去阅读其他人的教学大纲，然后博采众家之长，编写属于自己的教学大纲。我自己在编写教学创新报告和其他材料的时候，几乎都用了这一思路。你可以看的材料，即可以是名校的教学大纲（名校的未必是最好的，但某一方面是可以借鉴的），也可以是已经结集出版的教学大纲，还可以是教育学方面的专著，把这些结合起来看，我相信，你会写出属于自己的教学大纲！

而这份大纲，有较大概率会和你们单位的教学大纲模板不一样。所以不要问我，我的大纲还要用我们单位的模板吗？答案是：不要用！如果你用了，说明你太懒了！即便是名校的教学大纲都存在瑕疵，而我们参与竞赛，是要提供一份包含个人思想印记、独创性的东西，所以，你要想赢得比赛，我不建议你直接使用你们单位的教学大纲模板。但是在模板的基础上去修改，是可以的。甚至某种程度上，模板是一个限制你发挥的文件，而参赛是给你提供了一个可以展现个人教育理念的舞台。

经过了前面啰里啰嗦的文字，我似乎也没有给你看具体的东西，为何呢？是担心有些老师参考了我的具体案例，导致千篇一律。我更加侧重于呈现我的备赛过程和对某件事情的看法，而不在于直接给你看具体的、专门的案例。

教案设计在大道理方面和教学大纲的设计思路类似，但教案设计是更精细的内容，内容直指具体的一节课，而教学大纲是整门课的纲领性文件。

在进行教学设计到时候，除了参考前文提到的北京青教赛的教学设计合辑，我还从图书馆借了三本书，其中包括一本《当代认知心理学》，是在做学情分析的时候参考的。以更专业、更科学的用语来分析学情，要比简单的感性分析更让人觉得严谨（更加富有教学学术感）。此外，做课程思政部分的时候，我也阅读了很多论文。

提到这件事，是想说：很多不参加教学竞赛的人，嘴巴一张就指责教学竞赛是表演。但是他们知道吗，也会有像我一样的人，会真的看很多书、读很多论文，而这个过程，就是确确实实会提升自己对教学的认知，有可能进一步改进教学效果。

当只是简单的把教学竞赛指责为表演赛的时候，是否考虑过，其实教学竞赛也会确确实实以赛促教呢？既然相对于现状，教学竞赛能带来积极效果，是不是也不应该全盘否定教学竞赛呢？

我们期待它朝着更好的方向发展，和完全否定它、打压它，是两回事！

我以往讨论教学竞赛是否公平，出发点是希望提升比赛的公平性，而不是因为它存在一些不公平，就要彻底否定它！

对于具体某一节课的教学设计，对我而言，北京青教赛的那几本书相对帮助更大。

以下是一些我的教学设计的截图，从第一张可以看到，图、表、文综合运用，添加了目录等；从第二张局部放大图可以看到，具体流程设计以图为主，而且尽可能突出学生主体、与教学创新紧密结合，比如前四张图反映的是过程考核、中间几张图反映教学过程、最后四张图突出以学生为中心。因为我认为教学是一个整体，以学生为中心不代表教师要缺失，所以最后四张图中有3张是有老师在画面中的，因为四张图的内容相近，老师不变，但学生换了四个，反映出对不同学生、不同分组的关注。

（第一节课教学设计截图）

（第一节课教学设计·部分截图）

类似的，第二节课的设计前几张图反映学生主体，中间几张图是师生互动、教师引导。和第一节不同的是，这一节截图中全景图较多，反映大班教学的真实场景，而不是挑选了极个别学生来参加视频录制。当然，就像我在前面的博客中提到的，我认为第二节的拍摄效果并没有达到我的预期，所以截图选择的余地并没有第一节大。

而且，两节教学设计尽管总体形式类似，但是在小细节方面，除了内容不同之外，我在呈现方式上，也稍稍做了改动，希望评委打开两份教学设计的时候，看到的不是雷同，而是两节课的优势互补（形式雷同是难以避免的，而且因为时间关系，最终提交参赛材料时，有些内容还是雷同的，没来的及修改）。

（第二节课教学设计·部分截图）

我一个教学设计的篇幅就在20页左右，而费老师一个教学设计可能只用了一页。刚开始做设计的时候，我希望我的教学设计做出一个像费老师一样的简略图，然后在后面给出更详细的设计，这样子，简是对全部内容的概括和总结，详是包含所有实施细节的。但是遗憾的是，因为开学之初太忙了，3月10日拍完课堂实录，接下来校改视频又用了一些时间，再加上教学工作，导致3月20日省赛截止交材料的时候，也没有做出这个效果。这里也再次说明，竞赛和日常教学不一样，日常教学，可能有个差不多的材料交上去就够了，但作为竞赛，我们会尽可能的把这份材料修改的更好，要字斟句酌。

和青教赛相比，青教赛的省赛和国赛是要做20个教学设计，数量是创新赛的10倍，净增加了18个教学设计，从这个意义而言，青教赛的难度要大于创新赛。而且，因为青教赛现场赛的时候是从20个里随机抽一个讲，这也要求青教赛要把20个教学设计都做的很好，否则抽到不利的，就难以突围。而现在回过头来看2018年我参加全国青教赛的教学设计，做的确实不够好。这说明什么？说明今天的我相对于2018年的我，有了提高！

每一份材料背后，可能都有多次的推倒从来。而且，尽管看起来，参赛选手是在围着评委审美转，但评委不是也会考虑“以学生为中心”吗？这些精心打磨的材料，在赛后不会被束之高阁，而是很有可能，在以后的教学中发挥作用。从这一点而言，教学竞赛确实有促进教学质量提升的效果！特别是对于参赛教师而言，TA要面对第三方的评价，怎么能不尽心尽力呢！你做的好有人盯着你，你做的不好还拿了奖，更会有人说闲话。打破流言蜚语的最佳武器，就是你自己实打实的做的足够好，好到这些说闲话的人自愧不如、拍手叫好！上周末我监考英语四级考试，一起监考的女老师对我说“杜老师，你上次讲的摄影课我还印象深刻”，这就是实力和教学的魅力啊！她所说的上次，其实是2018年我们学校的教学竞赛，都已经过去5年左右了，竟还有人记得！

提交了省赛竞赛材料，接下来就是静候省赛结果了。我们有机会参与，但是作为选手，我们并无权评判。前半程提交材料阶段，是你能够努力改进、提高的，后半段评委做决定，并不是我们能左右的。做好属于自己的那一份工作，剩下的，就静待结果吧！

备注：因本文图文内容较多，校对、编辑、修改非常费时费力，内容中如有疏漏，敬请谅解！