精选
https://doi.org/10.1002/j.2162-6057.1990.tb00528.x
文章聚焦于博士阶段如何培养研究生的创造性研究能力，提出五个核心原则，并从三种情境视角（个体心理、理论方法论、制度环境）深入探讨每一原则在博士论文指导中的实际应用与意义。作者批判了“博士生尚不具备创造力”的传统观点，主张创造力可在博士阶段通过科学指导与制度支持得以培育，并进一步呼吁对“创造力”概念进行重构，以适应学术研究的复杂性与动态性。
以下是概要：
大多数博士生具备从事创造性研究的潜力，博士阶段不仅是技能训练期，也应成为创造力发展的关键期。反对将创造力视为少数天才的专属特质，我们主张通过系统的指导原则与环境设计，激发学生的创造潜能。本文旨在为博士生及其导师提供一套可操作的指导框架，以在课题研究中有效融入创造性努力。
适用于博士研究创造力培养的核心原则（5个）及其情境化解读（3种视角）
原则一：增进学生对创造性研究过程的理解
个体心理视角：创造性研究涉及意识与潜意识、直觉与分析、自信与怀疑等复杂心理动态。学生常对这些过程缺乏认知，导师应通过榜样示范、推荐文献、咨询辅导及组织经验分享，帮助学生觉察并接纳自身创造过程中的心理波动。
理论方法论视角：创造性突破常源于洞察（insight），而洞察往往超越意识控制，借助梦境、隐喻、图像等形式浮现。导师需引导学生理解洞察的本质，鼓励其耐心面对认知混乱，信任潜意识与意识之间的互动。
制度视角：大学文化常偏重逻辑理性，压抑直觉与探索。导师应帮助学生识别制度偏见，鼓励其选修支持性课程，接触具有创造力的教师，平衡理性与直觉路径。
原则二：建立支持性师生关系，促进创造性沟通
个体心理视角：论文阶段师生关系是学生最重要的支持源。创造过程伴随焦虑、兴奋、抑郁等情绪波动，导师需具备同理心，建立信任，使学生敢于表达真实困惑与想法。
理论方法论视角：理论争议与方法选择易引发认知冲突，导师需以开放态度容纳不同观点，协助学生在认知与情感间整合，提升创造力聚焦。
制度视角：大学环境强调同行评价与规范，原创思想易受压制。导师应为学生抵御制度性压力，支持其“异端”思想，帮助其理解并应对规范背后的权力结构。
原则三：协助学生识别与其才能与发展目标契合的研究问题
个体心理视角：创造力需深度个人投入。导师应与学生共同探讨问题是否对其有意义、是否能发挥其独特能力、是否促进其职业发展，激发内在动机。
理论方法论视角：学生具备独特的理论倾向与方法技能，导师需帮助其识别自身优势与短板，结合学术目标设计研究问题，使研究成为个人才能的延伸。
制度视角：大学拥有丰富资源（师资、设备、学术网络），学生常不了解如何利用。导师应协助其识别并获取匹配资源，争取制度支持，降低研究门槛。
原则四：在研究各阶段优化学生的自主性与责任感
个体心理视角：创造性个体倾向于探索未知，需自由生成并检验思想。导师应鼓励学生在自主与自律间建立张力，既支持其独立探索，又引导其承担对成果的理论与方法责任。
理论方法论视角：科学创新要求突破常规，同时接受学科标准的检验。导师需帮助学生理解学术自由与责任的辩证关系，鼓励其挑战权威，同时确保研究具有理论可辩护性与方法严谨性。
制度视角：制度常将权威赋予“大师”或既有范式，学生易被动接受。导师应支持学生原创思想，协助其在制度要求与学术创新间取得平衡，必要时为学生抵御制度性打压。
原则五：制定可协商的质性进展期待，聚焦创造潜能
个体心理视角：创造过程不可强迫，但需自律与专注。导师应与学生共同制定合理期望，接受进展的非线性特征，避免因焦虑而抑制创造。
理论方法论视角：学生经验有限，难以判断合理进度。导师可凭经验协助其设定阶段性目标，调节节奏，维持理论深度与方法严谨性。
制度视角：大学设有论文委员会、答辩制度、时间限制等外部压力。导师应帮助学生梳理优先级，平衡论文与生活责任，防止制度性期待压垮创造空间。
呼吁重构“创造力”的概念：传统创造力定义存在三大缺陷：忽视个体与环境的动态整合；割裂过程与产品的协同演化；未能区分通用心理机制与领域特异性才能。基于对达尔文等案例的研究，他们提出创造力应被视为一种“转化过程”：个体从自我与环境中有选择地提取资源，通过意识与潜意识的交互，生成洞察，进而重塑外部媒介与内部状态。此过程具有情境性、发展性与不可预测性，强调“适宜性”而非“原创性”作为核心标准。因此，创造力的识别需采用纵向视角，结合心理、制度与认知维度，避免以短期成果或外部评价为唯一依据。
博士研究不仅是学术训练，更是创造力培育的关键场域。通过系统实施五项原则，导师可在个体心理支持、理论方法指导与制度环境协调三方面发挥作用，帮助学生在复杂学术生态中实现创造性成长。同时，研究共同体应更新对创造力的理解，从“天才观”转向“发展观”，从“产品中心”转向“过程—情境—个体”整合观。
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