近年来，风靡全国的国际工程教育专业认证在推动高等教育质量提升方面发挥了巨大的积极作用。通过科学地梳理与规范日常教学活动，专业认证使得许多院校的教学水平在整体上得到了显著提高。然而，我们不能因为规范性的提高推动了教学水平在整体上的提升，就走向了过度依赖教学规范化的路径。虽然一些基本的和常识性的教学规范是有必要，并应当得到广泛推广，但不应当由此去强制所有教学活动都必须套用一种完全相同的模式，更不应强制所有教学活动都必须套用一种不仅雷同而且在细节要求上高度复杂、复杂入微的规范模式。

无论是华盛顿协议还是其他类型的教学质量管理体系，制定教学规范的核心目的应该主要是以下两个：一是推广应用经过充分验证的科学教学方法，推广符合教学规律和认知规律的教学方法和教学手段；二是通过带有一定刚性的教学规范，以防止在教学计划的制定过程中，或日常的教学活动中出现放任自流、敷衍了事和不负责任的现象。然而，对于那些已经在自身体系中和日常运行中取得了良好教学效果的教学活动，我们应当鼓励这种多样化的存在和多样化的创新，而不应过度限制于高度细致且固定的教学模式。

更为具体地来说，在工程教育专业论证中，应该至少要有以下两个根本性的原则：

第一个原则：工程教育认证要简洁有效、不自我重复、不冗余。

比如，在不同的评价表中，如果确实有一些信息需要互相引用的，直接引用最初的来源即可，而不应大篇幅的自我重复。此外，也不应设置过于复杂和过于机械化的评价方法和算分方法。过度定量化的，尤其是过度详细和过度复杂的定量化评价记分方法，不仅不能提升教学效果和提高教学评价的可靠性，反而可能会导致教师的教学设计和精力投入因被这些过于细节的要求而被约束和耽误，从而限制了教师在教学中的自由度和自主的创造性发挥。

第二个原则：逐步改进原则固然重要，但不能要求过度，不应过度突出逐步改进在整个质量管理体系中的地位和作用。工程教育认证的首要作用应在于：在进行了规范性的梳理和入门验收之后，稳定地常态化运行。这才应是工程教育认证过程中，尤其是认证通过后的日常年检和换证运行中的最重要的内容。稳定地去运行一套已经建立起来的，相对比较成熟的且行之有效的规范体系和方法体系是第一位的，其次才是在这个运行过程中，由于发现了一些小的问题，或者是随着时代的发展出现了一些新的状况，或者是有新的且有重要价值的工程技术进展等，需要去适应与调整，因此需要在这些方面去进行逐步改进。而不能因为有‘逐步改进’的这个原则精神，就把它突出到每次的认证就一定得要有大篇幅的不同和大尺度的所谓的改进，甚至是框架结构性的变动。‘摒弃不必要的干预、如无必要则不改变’也是各类质量管理体系的一个重要原则思想，因此，如果过度强调逐步改进，这种做法就有可能反倒是对质量管理体系原则精神的误解与偏离。

逐步改进的原则精神，不仅在教育质量管理体系中存在，在ISO9001，ISO14000等质量管理体系中也同样存在（后二者在时间上更早），这一思想方法本身的确非常好，是一种普适性的理念与方法论。但在具体执行中，无论是哪个领域的质量管理体系，都需要去慎重运用逐步改进的思想方法，而且也都应同样强调的是：在符合规范的质量管理体系建立起来之后，应以常态化的稳定运行为主，以每年每期的逐步改进为辅的执行和运用方法。

总的来说，国际工程教育专业认证在提升高等教育质量方面的确发挥了重要作用和积极价值，但国际工程教育专业认证应在科学规范的基础上，充分尊重教育的多样性和创造性，以实现教育质量的持续提升。

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