周一的大心课复盘竟然有很多的浏览，感受鼓舞。

其实，真的觉得做一件事是有价值的，那么必然就真的有价值。

教学22年来，一直没有好好反思复盘自己的教学，从比较中才开始反思。

本周工程伦理，进入基本工具和理论讲授。基本概念，基本理论，可以直接阐释，定义，举例，也可以用人生故事。这次还是用一个案例，怒江开发水电的争议，利益相关者最多可以6-10个，然后分为正反两方，进行角色扮演和情景剧再现。

不同班级的学生表现不一样，老师的发挥点不一样，学生也是反馈不一样。角色带入的学生很棒，在情景再现中，学生把一些要点都整的比我还深刻还系统透彻，学生的能力超过我们原来的构想。

优秀大学是教小鸟学飞。这好像是美国最牛大学校长说的。

意思是学生本来就很牛。我们只是让她们去做他们本来天生就会的。

教小鸟学飞翔。我感受到了。那是不是就没有价值呢。显然，让学生看到自己的本能本自具足是教育的本质了，而不是传授外在的知识技能，让他们知道他们本来就是天才，本自具足，便是教育的精髓。

今天看到学生对怒江的开发的研究深度，感受到我这个教他们学飞的老师的价值所在。

不过我的讨好型人格还是表现在对学生的反馈的重视程度上，我希望得到学生的反馈，不管是什么样的，得有反馈。不能学生是学生，我是我。

但是这有风险，会让不喜欢你的学生也是会厌恶老师的压迫感和要求感。

大致来说，前三年教师，会一直讲究自己的教学内容的完整性，深刻性，系统性，眼里都是我的内容和研究阐释的深度和完整。可以一口气讲四节课，眼睛可以不看学生，学生反馈与否也是可以关注，但是不是我内容的重点。

过了三年，好像进入第一个自由阶段，内容很熟悉，导入可以自由随意信手拈来。内容可以不那么紧张绷劲。对于学生的反馈开始要求。希望得到学生的积极反馈更多更强烈。

再三年，进一步熟悉内容，十年，忽然对教学开始质疑，开始怀疑，自己讲的很精心准备的东西，学生有几个认真对待，感觉无意义，感觉很心塞，感觉职业瓶颈到来。

然后10-20年，发现讲课越来越有乐趣，学生好可爱，开始真正看到学生，看到各种各样的学生，他们稚嫩的小脸上挂着各种表情，你看到了学生，你的心开始感受到学生。以前，一教室300学生，200学生，他们是模糊的，他们的面孔是模糊的，是一个整体的存在，偶尔个别的清晰的面孔，也是转瞬即逝的存在。铁打的军营流水的兵，总之学生都会一茬茬的变换流动，投入感情又如何。而现在，每一个面孔那么清晰，那么可爱，那么让人欣喜，让人心疼，让人想止不住的爱他们赞美他们。

并且这老师开始知道自己的职业毛病，那就是一讲起来就滔滔不绝，连着三个小时还意犹未尽。一到假期，没有课堂就觉得好失落，找人聊天吧也是滔滔不绝一讲就是四节课的时间，还挺准。开会，讨论，闲聊那都是职业病大大显示，讲起来没完没了。

一看手机素材就想，哇塞，这个素材可以用啊，这个案例可以用啊，随时想着在课堂给学生用起来。献宝的老师一样的心情让自己都默默心疼自己。

如今22年教学时间一晃而过，有点遗憾，这之间教学的一些历程没有好好记录，有记录但是都散落在各种笔记本里，懒散又紧张的此时此刻，也是不想去整理这些。从而感受博客互联网的优势，它一直在那，哪一年的时间到分钟都记录的清清楚楚。我们的教学20年30年甚至更多，那么留下一些教学感悟，对自己是一种人生宝贵的印记和财富，对未来从事这个职业的孩子们来说应该也是有意滴滴的价值的吧。

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