教育评价，当下最需要的是“加强基本理论研究”

         宋代严羽说：”学诗者以识为主。”同样，在学术研究中也“以识为主”。即在做学术时，一定要对何为学术、何种选题最有价值等有清晰的认识。 

        对于教育评价领域来说，开展一些教育评价研究或教育评价实践，看上去好像都不难，否则，每年也不会出现那么多关于教育评价的期刊论文、学位论文、研究报告以及大学排名。但是，如果认真地看，情况却又没有这样乐观。因为，教育评价中的各种漏洞、平庸、混乱甚至错误，都比比皆是，且长期得不到根本改变，以至于有些人将评价改革认为是天下最难的事情之一，并将深化教育评价改革列为当前的“龙头之战”“最硬的一仗”来抓。 

      教育评价领域存在的问题是多方面的，也是长期存在且改进缓慢的，究其原因，显然也是多方面的。比如，相当多的理论研究者和实践工作者都得过且过，各种各样的评审往往走过场，有的人将评价视为一种权力紧抓在自己手里不放等等。 

        但笔者认为，长期不重视基本理论研究，缺乏系统性高质量的基本理论研究成果，以至于理论研究不能很好地指导实践，实践工作者无法从理论研究中汲取到营养，是其中的一个最为重要原因。 

        就当前来说，教育评价领域的基本理论研究，比如“什么是评价” “什么是好的评价” “什么是教育评价” “什么是好的教育评价” “教育评价活动的基本分析框架” “教育评价活动的分类框架” “教育评价方法的进展” “教育评价学的发展历史、发展特征和发展规律” “教育评价学的知识体系”等一系列命题，目前都缺乏系统化高质量的研究成果。这种现象，只要查阅一下中国知网上刊载的论文就可以得到验证。 

        理论和实践，是事物的两面，就像知和行的关系一样。 明代思想家王阳明认为，知行是一个功夫的两面，知中有行，行中有知，二者不能分离，也没有先后。与行相分离的知，不是真知，而是妄想；与知相分离的行，不是笃行，而是冥行。要提高教育评价实践的质量和成效，就要加强教育评价的理论研究，特别是基本理论研究，包括对教育评价的概念、本质、目的、对象、性质、原则、过程、类型及其功能与特点等进行深入探讨。 

        知不够，行不远。如果一味热衷于各种各样的具体评价活动，而忽视了“何谓评价” “何为好的评价”等基本理论研究，那么又怎么能够开展好教育评价实践？怎么能够提高教育评价的质量？