新旧教育范式的对比
武夷山
Futures（未来学）杂志2026年9月号发表了荷兰乌特勒支大学哥白尼可持续发展研究所Annick De Witt（安妮克·德·威特）博士的文章，Designing an education of the future: A human democratic capabilities meta-map for a planetary era（设计一种未来教育：为行星时代构建人类民主能力元图谱）。
原文见https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0016328726001163。
文章中的表1概括了作者心目中新旧教育范式的差异，非常好。请DeepSeek翻译这张表，我修改。
表1. 教育哲学家、远见者以及联合国教科文组织（UNESCO）和经济合作与发展组织（OECD）等机构所主张的总体“教育范式转变”概述
旧教育范式 | 新教育范式 |
基于人类与自然分离的隐含假设；将自然视为可测量、控制和预测的客体。 | 承认人类植根于自然；将自然视为人类所属的、其繁荣兴盛对人类福祉至关重要的生命体。 |
侧重于认知发展以及事实性/客观性/形式化知识的（再）生产。旨在培养“知识渊博的专家”，为经济体提供优秀劳动者，实现个人主义-物质主义理想。 | 涵盖人类发展的多重维度，包括社会、道德、想象力和精神层面。旨在培养“有智慧的人”（具备专业知识整合能力），能够为更广泛的利益而改造经济与社会。 |
基于现代主义、客观主义、外向型的世界观。强调客观的、“价值中立”的知识，并将教学视为知识传递。 | 基于一种整合性的视角，虑及世界观的多元性。强调反思性的意义建构，并将教学视为支持“整全”人走向成熟的过程。 |
培养作为劳动力或在市场中发挥作用所需的能力。 | 培养在复杂、充满危机的世界中茁壮成长并推动其转型所需的能力。 |
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