《最后一课》的历史真相 　

　　对很多中国人来说，法国作家都德的《最后一课》并不陌生，这篇作品因被收录到中学教材中而被人们熟知。不过，法国中学教材并没有选入《最后一课》，很少有法国人知道都德写有《最后一课》这篇文章。

　　《最后一课》是都德于1873年发表的一篇作品，写于普法战争结束的第二年，以沦陷了的法国阿尔萨斯省的一所小学校被迫改学德语的事为题材，描写了最后一堂法语课的情景，常被看作是表现法国人爱国主义精神的文章。然而，真实的历史其实与文中所述恰恰相反。或许由于法国教育部门认识到课文故事和历史现实的不同，不继续传授给学生，也是尊重历史和当地居民感情的表现。

　　阿尔萨斯位于法国东北部地区，是法国本土上面积最小的行政区域，隔莱茵河与德国相望。历史上，阿尔萨斯在17世纪以前属神圣罗马帝国，以说德语居民为主。1618年至1648年战争后，割让给法国。普法战争（1870~1871）后，阿尔萨斯重新成为德国领土，150万居民中只有5万人说法语。一战后，划归法国。二战初期被德国纳粹占领，二战结束后阿尔萨斯又归还法国。但在《最后一课》中，似乎阿尔萨斯人都把法语当母语，这显然和历史大相径庭。 (《北京青年报》4.2)

呼唤制度关怀 　

　　近日，冬奥会冠军周洋在面对省市领导“现在还有什么困难”的询问时，率真地表示：“我父母还没有工作！”有关领导当即表态：“各个相关部门的领导都在这里，可以解决一下了！”

　　领导的这一表态当然体现了其对于冠军家庭的真心关怀。但这类当即表态、迅速落实之类的权力运行模式所彰显的，其实也正是权力的随意性。

　　冬奥会后，周洋获得吉林省和长春市的奖励，共计320万元奖金和一套住房。对于这类奖励，虽然应该，不过奖励的方式和权力的运用却不无失当之处。比如，这是建立了高水平运动员奖励基金、纳入了财政预算，还是临时、即兴而不经任何程序的拍板？

　　毫无疑问，运动员为国争光了，国家、社会给予必要的奖赏是情理之中。不过，我们希望看到的是制度关怀，而不是领导的随意拍板；是透明的规范运作，而不是权力运用的进退失据。

（《北京青年报》4.10 严辉文）

答记者问的14个“不要” 　

　　因为长期从事新闻工作，经常采访官员和参加各种官员举办的记者招待会，总觉得我们官员记者答问的水平还待大大提高。答记者问是现代政治的一种运作手段，是政治文明的一部分，是主动提供信息、沟通意愿、争取民心、获得支持和改进工作的重要途径。以低标准来要求，起码须做到14个“不要”。

　　1.不要做报告。答记者问是有问才答，不问不答。虽有时也可借题发挥，但不可太多。常见的毛病是不管人家问什么，只管念自己事先准备好的稿子，做了一个小报告。

　　2.不要抖家底。一些地方官，不管回答什么，总要不厌其烦地将自己所辖地的土地、人口、物产、产值，甚至山川、历史、气候，全都抖落一遍。这些并不能见报，也无人关心。

　　3.不要居高临下。答记者问就是答客问。对客人要尊重、客气，和气生财，谦虚生威。

　　4.不要环顾左右而言他。这样不礼貌，人家觉得你心不诚。

　　5.不要以不变应万变。不要用外交辞令，这样给人“滑”的感觉，自以为得计，其实有损形象，吃大亏。

　　6.不要有对抗心理。所提问题有时可能尖锐，但不必介意，不要立即摆出一副防范、抵抗状，这样问答将无法进行。

　　7.不要念稿子。凡问答都是即时的，有稿，就有其心不诚、其人无能之嫌。

　　8.不要上专业课。答记者问就是通过媒体普及你的思想、你的观点，你讲得又专又深就等于白说。

　　9.不要假装幽默。幽默是宽容的表现，达到目标的同时还有一点花絮。如篮球的空中扣篮，足球的倒勾射门。但没有真本事，不要幽默，这样只会弄巧成拙。

　　10.不要借机捧上级。虽面向记者，却心系领导。这是封建政治、奴性人格的表现。无论民主政治还是现代传媒都无此内容。

　　11.讲话的前奏不要太长。一开口即要接上记者的问话，不要自加前奏，自泄其气，反招人烦。

　　12.讲话不要超过5分钟。长则有水分，长则惹人嫌。

　　13．不要讲空话、套话。你要明白这些话统统不会见报，所有的记者都是挑最有个性的材料和语言来写稿。

14.不要向记者发脾气。不要发脾气，更不可动粗，弄不好身败名裂。

（《学习时报》4．12　梁衡文）

常怀惊恐之心 　

　　这些年，几乎所有认识我的人都说我坚强，我问自己：“我真的那么坚强吗？”我们校长曾经当众对我说：“任何工作，交给你，我是最放心的!”我问自己：“我真的那么能干吗？”没有人知道，我其实一点儿也不坚强，一点儿也不能干。我心中常怀惊恐，害怕的事情很多。

　　我不怕家里的大物件比如电视机、电脑什么的坏了，可以直接请人上门来修。我最怕的就是那些小物件出了毛病，求谁来修呢？下水道堵了，我束手无策，只好一点一点抠，翻来覆去地想办法重新连接，在孩子的欢呼声中，我却瘫坐在地上。电灯的开关坏了，一点儿电路知识都不懂的我咬牙用螺丝刀拧开，然后再拧开一个没有坏的，一面担心天黑前修不好，一面又担心过电，紧张得不行。看啊想啊反复地接试，终于弄明白了，灯亮了。

　　我不怕缺钱花，可我怕没有钱的感觉。我不敢乱花一分钱，有朋友教育我说：“你存什么钱啊？你的收入去掉还房贷和生活费用还绰绰有余，干吗花钱还那么算计？”我说：“你当然有底气这么做，我没有。你钱花光了，自可以找人要钱花。家里的钱花光了，有人和你共同承担面对。我的钱花光了，遇到事情找谁要？钱是人的胆，有储备我才能心中从容，头脑清楚啊！”

　　我害怕辜负别人的信任，所以常常警醒；我害怕突如其来的麻烦，所以时刻准备。尽最大的努力，做最坏的打算;常怀惊恐之心，才能让我总是处在一种安然平静的状态。

(《广州日报》4.17　郭利文)

美国学生为何特别自信　

　　美国的大学生无论考分如何低，都觉得自己是最棒的；无论观点如何幼稚，都觉得自己是最重要的。

　　在我看来，美国教育的最亮点在于：它可以把一个学生的数理化都教得很差很差，却让这个学生相信自己画的画很像毕加索。这个系统完全就是有预谋地忽略学生的缺点，同时拼命发掘和培养学生的优点。从小到大，学生从家长和老师那里听到的都是：你是最棒的！即使不是最棒的，你也是最独特的！

　　学生们毕业的时候，就大体能了解到自己擅长和喜欢做的事。大学教育的成功并不在于灌输多少知识，而在于让学生有足够机会了解和发现自己，并建立更多自信。学生选择专业与工作的一个十分重要的标准是看自己是否有兴趣。美国的大学教授再不懂如何教学的，也深知一句鼓励学生提问的很管用的口头禅：没有愚蠢的问题……换句话说，无论学生的提问有多么愚蠢，做老师的一样要耐心解释，并且不能丝毫流露出对学生智商的怀疑。无论多么有个性的教授，我也从来没有见过敢于当众出言羞辱或者打击学生的。对叛逆的学生，只要他不触犯校规，完全是听之任之。

　　大学教育从来都不是双人舞。学生和教授的配合固然重要，但是学生自信不自信、从容不从容，很大程度上和整个社会如何要求和对待他们密切相关。 (《世界报》4.21　吴绢文)

（原文写于2010-04-29 16:47:42 新浪博客）