“近年来，风靡全国的国际工程教育专业认证在推动高等教育质量提升方面发挥了巨大的积极作用。通过科学地梳理与规范日常教学活动，专业认证使得许多院校的教学水平在整体上得到了显著提高。”
教学一线的许多老师，对这句话很可能有另外的看法！许多老师的专业认证知识是很丰富了；专业认证前后的大学生，更是权威的评判者。
本来，理论与实践经常是两回事，尽管理论上二者被当成一回事。直面现实太难了。形式主义环境下，再好的理论和设想，结果可想而知。
更何况，工科的本科教学规划、管理、实施，本来就应该是一个工程问题，而不是一个科学问题。专业认证的貌似理论上很高大上，也就只能剩下理论上的高大上了吧。
无需以用人单位的评价作为教学质量评判的佐证，只看工科的本科毕业设计，即使全面查重和严格细致系统的教学管理，最后的结果又是为何。毕业设计之争，争论十多年后，许多人应该是明白了，本来就不值得争论，因为毕业设计的根本问题，主要在设计开始之前，设计过程中的教学管理虽然有些用处，用力太猛可能适得其反了？

是的，对于在以往的教学中自己教得很认真负责的教师来说，这事的确要花些时间功夫去适应（因为在具体的流程和内容模式上不太可能会正好相同），尤其是当认证体系越走越过度复杂的时候甚至会带来一些负面的效应，这一点也正是我在正文中详细论述的核心内容。
但是对于以前教学模式缺乏足够的章法，尤其是对于有些教学不认真、敷衍了事的人来说，通过专业认证的这套体系还是能够起到比较有效的监督制约和提高教学效果的作用的，只是在具体内容要求上不应走向过度复杂化和不断经常做较大模式改动的路径。至于王老师提到的毕业设计的问题，的确在起点的安排和考虑是非常重要的甚至是决定性的，其次是对过程和结果的管理，这几个方面的监督管理和完善缺一不可。