“a增加过程性评价，要求提交详细的工作日志和阶段成果”，初心很好！但是，看看第一课堂，过程性评价真正带来了什么！恰恰是以学科竞赛为主的第二课堂，彻底抛弃了过程性考核，才赢得了用人单位的真正认可。参赛很类，教师指导和学生做事，就不要再增加这些只会起反作用的理论上正确、实际上荒谬的要求了。
否则，第一课堂的考试分数，以及评奖评优，尤其是毕业证与学位证，就纯金铸造了！现实的反讽，任谁也遮盖不了。水课与水赛，完全没有联系，也是一种佐证。

王老师说的这个是另外一个问题了，本文指向的是各类竞赛中存在的问题。至于课堂教学的问题，的确很微妙且复杂，不能没有过程评价和过程监督，但又不能做过头。我在“简论国际工程教育专业认证中的两个根本性原则问题”https://blog.sciencenet.cn/blog-3234816-1461433.html一文中也详细讨论过这个问题。至于各类科技竞赛，适度的过程性的证据提供和监督应该是有必要的。

不论是第一课堂还是第二课堂，做好了都能对学生的成长起到非常大的作用，做不好或弄虚作假的话都会适得其反。良好的教学组织，尤其是面向学生兴趣以及面向实践应用（尤其是对于工科来说）的教学组织安排，都是至关重要的。

回复@钟定胜：