我同意你对教师的“也需要足够/高水平的抽象思维能力，其重要性觉不亚于足够/高水平的爱”的观点，当然这样的老师最好，我觉得小学老师爱孩子是基本要求，不是最高要求。其实高水平的爱，何为爱，就是会爱，如果爱孩子的结果是溺爱或者捧杀，有时还不如稍稍有些严厉的老师。
教师的职业要求想用一两句话总结是很难的。

这个问题，牵扯到教育改革，师资改革的切入点是什么，我不赞成目前社会上的心态，把切入点放在教师“爱”孩子上。

“爱”孩子的任务，应该是放在家长身上，家长如果能够尽到这个责任，就够了，但是，可以想见，并不是所有家长都这样的。我根据一些现实观察来怀疑，那些特别叫嚣老师要“爱”孩子的家长，其实自己本身未尽到多大的责任。

如果家长爱孩子尽责任的话，会及时发现很多问题，及时解决，有些孩子的问题，都是好长时间积累后才产生的，这时候光怪教师，是家长对自己责任的逃避。

另外一个，社会上有这种心态，其实潜意识里是认为，教师群体中，“爱”孩子的平均水准，要超过整个社会成年人群体，乃至国家，“爱”孩子的平均水准。

我觉得这种要求只在一定程度上合理，应该超出一点，但不可能超出太多，如果我们这个社会，成年人对幼儿，强者对弱者的关爱心态就不够，凭什么单独要求教师呢，而且这种单独要求，也不可能奏效，要奏效，只能先去提高整个社会的关爱心态，水涨船高似地推动教师群体。

首先，我们的国家，要关爱孩子，要真地为孩子做事，比如一个例子，最起码的，要为孩子在城市中辟出专门的户外活动场，秋千和傻子，这些西方国家孩子最基本的生活配置，对中国很多孩子来讲，还很遥远。

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错别字：傻子应该为沙子。