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初任期教师的自我认同危机(三)

已有 3012 次阅读 2015-3-28 12:36 |系统分类:观点评述| 自我认同危机, 初任期教师


接上文:初任期教师的自我认同危机(二)


教学工作成了一种“技术性”操作

教师的自我意义感体现在两个方面,一是教师自我价值的体现,一是教师的创造力的发挥。有自我意识能力的人需要一个方向,需要人生定位,需要献身对象,这能使他摆脱“不安全的、孤立的生存状态,赋予生活以意义”(楚江亭,2009)。并且,他还需要自主创造,才能不断进取、丰富自我。

当初任期教师还是师范生的时候,他们在毕业季曾有过这样的求职宣言:“我非高校的门槛不进“、“我一定要教高中”、“我绝对不去小学”……。每个人的宣言还在耳边回荡,可是必须承认,到了毕业那一天,我们仅有三分之一的人签了工作单位。当时说要教高中的人后来去了初中,当时说要进高校的人在毕业近一年后依旧没有听到消息。我们经常把“人生定位”和“职业规划”这样的词挂在嘴边,可是人生一定可以定位,职业一定可以规划吗?

小学、初中、高中三个学段的学生有着截然不同的心理特点,这对不同学段的教师素质提出不同的要求。可是,在没有尘埃落定之前,谁又知道谁将成为哪一个学段的教师呢?只是自己内心有个理想的方向而已!于是,初任期教师里面,有一部分到了一个自己比较陌生的领域,或者迷失在茫茫的海面,或者在漫漫探索,重构自我价值。

幸运的是,初任期教师中有另一部分如愿以偿去了想去的学校,教了想教的学生。这些初任期教师有想法,有活力,勤学习,敢创新,和职业倦怠没有一点沾亲带故。但是,因为上文提到的由于学校实行的量化考核的精细化管理,由于对“好老师”必须带出好成绩的学生的价值选择,初任期教师也不得在“达标”的墙体前蹑手蹑脚,投鼠忌器(一开始就教出好成绩的初任期教师另当别论)。尤其当学生成绩没有达标的时候,初任期教师容易对自己做出消极评价,自我效能感降低,尤其是当看到有些老教师的上课状态的时候:把上课当作走程序(词汇课=带读+默记+听写,阅读课=翻译文段+划重点),上课期间都没有走下过讲台,也不去关注学生的状态。

当然,受学生欢迎的初任期老师也有欣慰的时候,因为他们会听到学生真诚的心声:“老师,你上课好有趣,我从来没有见过这么有意思的英语课堂”,“老师,我初中的老师上课好无聊,所以我已经三年没有学英语了,你告诉我怎样把英语补回来吧”,“老师,分班以后,你还会教我吗,我还可以来找你读书吗?”

要么是因为有了这些声音,要么是因为一开始就能教出好成绩,初任期教师才有自我价值感,才会继续在教学上进行创造。不知道又有多少初任期教师可以做到呢?




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