1991年来大学工作，但直到1997年才开始尝试上点《大学生心理学》等选修课后，（走上讲台才觉得教学这活，是个自己可以独立负责，不需要看领导脸色的活，感觉挺不错，加之同学未提什么抗议，便坚持了几个学期。）因为毕业后是在行政部门工作，走在狭小的学院，天天遇到大学生，脸孔很熟，但是距离却很远，极少有与学生聊天的机会，即使点头之交亦不多见。几年来接触的都是同事与领导。因而，兼点课上，似乎打开了我与大学生沟通的渠道。那时，能兼课，还得感谢该课教研室主任，是她鼓动和鼓励我上课的；期间还要顶住来自部门领导的压力，承诺只在晚上或周末开课，不影响正常工作。

此后，随着工作岗位的变动，到了教学系部“药学系”，系领导极其开明，态度明朗，欢迎兼课。当时，原国家药品监督管理局刚成立不久，亟需推动依法监督管理药品，与教育部联合决定，药学类大学生均需开设《药事管理学》课程，而药学系老师均是理工科专业出身，药剂、药化、药分、药理、中鉴、中炮、中药等学科组或教研室老师均不太乐意承担新课的教学任务，因为要备新，加之该课程学时少（仅36）、法规变动频繁、且全部为纯理论课时，没有实验课，因而只有一二位系领导兼上该课，工作量大，他们还经常要出差开会。我的参与，他们均表示乐于接纳。自此，我以从事《药事管理学》教学为主要工作内容一直持续至今。

在本科院校教书，理工科课程多有实验、见习、野外见习课（大家笑称有这类教学任务的为“吃肉”，而纯理论课则为“啃馍”），文科课程多有调研等课；原来在江西中医学院（现江西中医药大学）教《药事管理学》课程，均是理论课，36学时，没有设置调研等课程作业或实践课。持续任教该课也有十几个年头了，然而工作单位的变动，课程教学内容也发生了许多变化，教学对象也变化颇大。

教学对象由原来研究生、二本、三本、本科院校的高职生（基本沿用本科教学模式）转变为单一的高专高职生，学生入校分数与之相距甚远；学生专业变化也不少，原来主要是药学类学生，现在主要以食品药品监督管理专业为主。学生性别也变化颇大，原来一班学生人数120人左右，其中男生至少60－80%，现在学生每班28－30人，其中女生23－27人，占70－90%。教学理念由理论灌输改为技能养成，因而实际操作特别受到校方领导的重视，也特别受到该类院校专业教师的推崇。所以，本人在迷茫中一直转变观念，原以为教学大纲上的知识点必须面面俱到，尽量多讲。没有讲到，似乎是偷工减料了，会有一种挥之不去的原罪感；然而，在高职高专的教学理念中，管用是最高原则，不求全，而讲精，讲多了反而更没人听，教学效果归零的感觉极缺成就感，挫败感可致内伤。所以，面对高职高专学生，需要不讲少讲理论，多从做实际任务中反推所要用到的知识，从而培养学生的技能，扩充学生的理论知识。

从0开始，只好积极参加各类培训，给大脑洗洗澡，换些新的教学招数。其中最倾力实践的是《药品注册技术》的实训课。实训课与实验课、实践课有什么区别呢？真还弄不清。《药事法规》课程如何实训？如何能够让学生在今后的工作岗位能够学以致用？确实挺费思量。

最终自己参与了二个板块的实训：（1）药品注册技术；（2）办公室管理技术。后者，只实训了一学期，刚摸索了一下，即停顿了。前者，持续摸索了4个学期。今天上午12：30一个班的〈药品注册技术〉实训课刚结束，有学生发自内心说到“这个课是我大学最难忘的课”、“可能你这组同学这辈子再也不会忘掉这个课了......”听到学生们这样的感叹，内心才有些踏实的感觉。毕竟这些孩子是我所在学校入校分数最高的专业学生，和我小孩同龄，均是大二学生，确实也想学些东西。如果让他们失望，真是于心不安。

实训课如何设计？其实纠结了我很久。即使研究生学习这项内容，也非易事，何况高职高专的同学？

“项目引导、任务驱动”这八字方针，对我这个刚入职的高专老师一开始真是有些无从把握。无奈，请教原来承担该课的老师，老师很委婉地说了，“网上资料很多的，你去找一找”。如此这般，只好自己硬着头皮去设计了。

第一次（2011年秋季），我记得自己把《药品注册管理办法》进行了详细的讲授，再布置实训任务。发现讲解的效果极差。（嗓子都讲嘶哑了一个多月，喝了一个月罗汉果才好转）完成的任务，也强差人意。但发现一个班的班长做事情极有条理（练习本、实训手册均按学号依序排列）。

第二次，增加了综述资料的模拟整理；第三次，增加了分组比赛的环节；但有一个班出现3组分数相同的情况（共6组），同学之间不愿得罪人故意不负责地互评；第四次，分组比赛，增加自评、互评、师评，各组互评分差必须达到5分，以总分高低得出比赛名次，增加最后一名需要完成一项文体任务（跑步、合唱、集体舞蹈，三选一）的娱乐内容。

而今天上午各组实训任务均完成得较好，但细节上问题不少，最后综合成绩顺利分出6个层级，最后一组自己也觉得做得与其他组有些差距，在承诺课后完善实训任务外，甘愿跑步800米。同学们都觉得共同参与，共同设置目标，共同协作，共担责任，有点意思，比纯讲授更具挑战性，符合年轻人的特点，对关于药品注册管理的规定了解更加充分一些，更加明白合作竞争、团队协作的价值。

在这个实训过程中，我暗自决心一定不要说教，自觉地摆正自己的角色，不做teacher，而只做一个facilitator，不讲少讲，问时才讲，错时再讲，指出路径和方法；各组成果汇报时精彩优秀的地方及时表扬，指出做这个任务应当如此。

比拼意识的强化反而使同学们的参与劲头更高，从而达到较好的学习效果。这个上午的实训比赛效果，让我体会到了设计的重要性、尝试的价值所在；让我明白了高职高专学生学习兴趣的激发、学习热情的唤起、学习方法的引导，才是我今后重点的关注点。知识的传授，反倒是其次。