今天学习的是《年月日》，没上之前我觉得这种常识性的东西，大家应该都是知道的。

          老师先是让学生认识一些比较常见的节日，例如中秋节，春节之类的，甚至还有圣诞节，还有奥运会，算是给学生做了一些科普上的东西。最后让大家说自己的节日，这下就出问题了，有学生说自己的生日是2012年某月某日，老师说你是今年出生的吗？这个问题让我的觉得很有意思，我们平时说生日都说不带年份的，现在学生说了年份，到底二者是否有必然的连续呢？这让我想起小时候发生在妹妹身上的一件事，妹妹跟母亲说一个属相的，母亲说六月份的，妹妹是八月份的，说到生日，上小学的妹妹就说那我不是比我妈还大两个月吗？这就是人们对于数的理解，学生是否能够很好地区分，数的比较以及大小的存在，可能从数字上看没多少东西，但可以给学生渗透一些数学思想，数并不一定是可以比较大小的，老师一直给学生灌输的都是数（其实是实数）是可以表示大小的，小学阶段应该让学生有数不一定都能表示大小，这对于学生后续学习复数以及到向量部分不能比较大小的时候可能学生就会很好理解一些了。

   老师有前面学过的时分秒来进行换算，问学生一天等于多少小时，一年等于多少个月，一年等于多少天，很多学生回答说365天，也有少数同学说了有366天的，教师让同学们用活动来统计2003-2005年没月份的天数，我看了一下课本上的内容，填写的是2005、2006年每月的天数，学生拿出自己从家里带来的日历，有的是挂历，有的是万年历，各种的资料都有，学生拿来的基本都是2010年之后的，我旁边一个小女孩拿了一本万年历，但却不会看，老师对这个现象也没有注意到，最后的结果是变成自己有那个年份的就统计那个年份的。对此我的认为是，首先教材应该每年都有更新，而不是出一套教材就一直使用下去，中国如此庞大的教育出版系统却满足不了学生使用最新教材的需求，学生在看到课本上还是2000年之后的几年时表现出来的失望是无法用言语描述的，如果未来的课程还是这种统一似的，他们的发展会有多少自创性的东西就很难说，新课程改革之后是否要求我们要进一步去做适应学生发展的课程，而不是都以统一的课程来面对所有的学生。其次，学生对于资料的使用和对于年月日的使用统计，这些教师没能很好滴引导学生学会使用工具，并学会如何去统计使用工具之后的结果，整理分析资料的能力对于后续的发展也是非常重要的，学生统计的结果只是其中很小的一部分。最后的结果是学生经过“认真”的小组讨论得出结果一个月有31天的月份有：1.3.5.7.8.10.12；有30天的月份有，2.4.6.9.11；刚好回答问题的小男孩就在我前面一点，我观察得仔细，前面部分是看着课本上总结出来的，他以为整个世界应该是二分法，剩下的应该就是30天的，也就是说他不是基于自己统计的数据而得来的，老师表扬了他前面的部分，后面部分虽然不对了，但小男孩还是沉浸于前面被表扬之中，对后面的错误没有丝毫的感受。老师让另外一位同学补充，那位同学统计的是2010年，2月有29天，老师不知是没注意，还是想要鼓励学生，竟然也说学生是对的，这就过去了。

   老师问学生31天的叫什么名字？学生回答说叫大月，30天的叫小月。老师又问，那28天或29天的叫什么，有学生脱口就出来说叫小小月，还有人说要小月月，这让我觉得学生的想法应该是有一定道理的。但老师却纠正说这叫特殊月。学生又自己的想法，这应该说好事，我个人觉得小小月或许更贴切，更可爱一些，特殊月一定说一个专家取的，显得有些生硬。在学生知道一年是365天或366天之后，我在想刚才统计出来的数据是否应该尝试着让学生自己去验证下这个数字，甚至可以说是否应该先让学生自己去统计看这些年到底有哪些情况，或许同学们统计出来的结果多少都会有，这样可以培养学生探索的精神。

  本节课采用了小组合作学习，每组六人，但从过程来看，三年级的学生还不具有深度合作的趋势，连最基本的资料共享都还未能做到，也还没有这样的意识，以后在教学中应该进一步加强培养学生这方面的能力，我认为如何培养小学生合作意思，如何培养小学生使用工具可能对教师也需要培训。

   另外，对于小孩子们来说，小学生喜欢追求直观而且容易得到答案的问题，并且他们将所有的学习工具只是一个玩具。如何诱导学生去思考深入的问题，如何诱使学生有学习的冲动，这些都还是需要继续努力。

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