美国研究生培养的一些特点

 

美国研究生培养不仅是英国模式、德国模式的综合而且有着自身的特点。

 

   1知识与能力优先的培养目标

   美国研究生教育分为两种：一种是学术性教育，毕业生拿到学术性学位后，在大学或科研机构工作；另一种是职业性教育，毕业生拿到本行业认可的职业学位后，在本行业工作。基于这种分开招生、分类培养的模式，美国研究生教育旨在拓宽各专业研究生的知识视野、提高他们的实践操作能力或研究能力，为其就业或从事科研工作奠定基础，这是美国研究生培养目标的共同点。研究生毕业颁发硕士或博士(Ph．D／Ed．D)学位证书。近年来也有颁发偏重应用学科的学位如MBA等的倾向。比如，华盛顿大学研究生培养目标侧重于两个方面：一是为学生提供高质量的教育服务，使之拥有更多的选择机会；二是为学生就业求职提供具体、特殊的课程与能力培养，使之拥有某种特长或技能，成为择业的致胜法宝。

 

2 规范化与具有灵活性的管理

从对美国研究生教育的分析可以看到，研究生院是美国大学使教学和科研相结合的核心，它为研究生教育提供了一个与本科领域根本不同的取向，在组织上成为一个和学科需要相宜的场所，在管理上成为一个支持以科研能力为基础的学校声誉的结构。研究生的教育遵循“宽进严出”的原则。美国每年都有一部分研究生因考试不过关、学分不够或因不能通过论文答辩而无法获得学位。据统计，一般研究生院淘汰率在10％--15％之间，名牌大学甚至达到30％--40％，学生不得不全身心投入到学习和科研当中，这也就保证了研究生教育的质量。培养过程中又有灵活性，比如博士生可以转换专业、可以跨系甚至跨校选课、中途可更换导师、重组指导委员会等。

 

3        正规的课程学习

美国的研究生教育无论是硕士生还是博士生，都有严格、系统的课程教学。学生在进入研究生院时，入学手册上有一系列可供选修的课程，各专业研究生的课程一般分为必修和选修两种，研究生入学后要在导师指导下，制定学习计划。硕士培养计划为l-3年，硕士学位要求学生完成6-8门课程，除几门必修课外，还可以有2-3门的选修课，另外还要完成毕业论文。博士学位是最高的学位，课程要求一般为20门课，取得学士学位后通常需要再学习5—7年才能获得博士学位。最初一两年需要学习专业课程和参加“专业”考试或“资格”考试。通过之后，才能获准进行独立研究，花费一年多时间撰写博士论文。不同的大学采取不同的措施强化研究生的课程学习。在哈佛大学，博士生一般应在前2年的4个学期内修完至少9门课，包括必修课和选修课，其中有两门课要在本专业之外去选修，以拓宽知识面。研究生很少有制式教材，教授们一般是给每门课开列一大堆文献目录，引学生自己去寻找和阅读原著。综合考试是研究生教育中课程学习部分的结尾，一般由导师或任课老师负责组织书面考试，有时既有书面考试也有口试。

 

4        以导师为主、指导小组共同负责的集体指导

美国实行以导师为主、导师和指导委员会相结合的研究生培养制度，由指导小组共同负责研究生的学习和科研方面的指导。指导范围涉及课程、论文、科研和社会实践等方面。    在导师的遴选上，更注重学历和学位，可以指导研究生的导师资源非常丰富，保证了导师指导的专业性和研究生参与科研能力训练的可能性。在导师的选择上，研究生人学后较长时间和较多门数的基础课程学习，为学生和导师的相互了解提供了便利，双方的互相选择便有了基础，能尽量避免失误和盲目，对日后的培养工作极有好处。在导师的指导上，美国实行的以导师为主，指导小组培养研究生是对德国学徒式导学方式的继承和改进，很好地补充了单个导师知识的局限性和由此可能导致的片面与狭隘。在集体指导中，教授的科研活动成为一种教学的模式，而学生的科研活动则成为一种学习的模式。

 

5        多渠道的教学科研资助

美国研究生教育具有多渠道的经费来源，联邦政府的拨款是主要来源，各种基金会和政府部门也会提供大量的科研基金，同时研究生的课题研究也能得到企业及有关机构的资助。资助经费不直接提供给学生个人，而是给予大学及其院系。院系雇佣研究生做科研助手或助教，以此向学生提供了资助。据一位经济学家计算，每一个研究生的费用和本科生比较可能是3：l，或者如果把科研的费用包括在内，可能是6：1。远在20世纪60年代，哈佛大学校长声称“教育研究生的费用是教育本科生的费用的3—6倍”。这种资助方式既为学生未来职业发展提供帮助，又是解决师资缺乏问题的有效途径；既提高了学校与研究生整体和个人的科研能力，又使科研成果对资助方产生了积极的促进作用。

 

6  社会中介主导，高校自身为辅的质量评估

美国的研究生教育通过完备的社会评价机制对学校已经存在的学术项目和研究中心进行评估，对新增设的学科进行论证，对已有的学科质量进行评估，保证研究生教育的学术基础。培养评估是研究生培养模式的调控性因素，它贯穿于高层次人才培养的全过程，其实质是运用一定手段，对研究生培养模式的目标、过程进行监控。目前美国研究生教育的评估力量主要来自于社会力量和高校自身，且以社会评估为主导。

内部评估遵循“宽进严出”的原则，从招生、课程学习、科学研究、中期考核、考试、论文写作、答辩等方面进行质量控制。外部评估包括民间鉴定、认证、颁发执照等形式，评估主体包括新闻媒体、学术机构、私人团体、各种民间机构等。美国通常采用高校(系、科)评分的办法评价高校质量，通过评价高等院校的实际办学水平及在大学群与社会中的相对地位来促进其质量不断提高。其评估指标体系按学科门类设定，不同学科门类有不同的评估指标体系。按不同类型和不同层次的研究生教育质量制订不同的评估标准。一般分为硕士研究生教育的合格评估和博士研究生教育的水平评估。前者由民间机构组织，后者由学术机构组织。民间机构通过对研究生教育的鉴定、认证和评估，直接影响政府的拨款和企业的投资以及生源和师资的流向，从而促使研究生院自觉采取新举措完善研究生培养工作。博士学位分为研究性博士学位和专业性博士学位。研究性博士学位是一种学术性的学位，无论哪一学科获得该学位者均称为哲学博士，一般认为获得者具有很高的学术水平和独立的研究能力。专业性博士学位可以分为两类：一类是或多或少与文理科相关的那些较新的学科领域，如工程，企业管理等；另一类是那些传统的专业，如医学、神学和法学以及从它们中分化出的专业。专业性博士学位的发展，改变了传统的学术研究型学位的固定化培养模式，促进了培养模式的多样化发展。

 

 

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