出于教学工作量的考虑，期初接了一门《建筑节能与环境》的公选课。

新开课试讲时，领导们及有经验的教师们告诉我讲授这类课程时需要注意加强课程的科普性、趣味性。虽然忐忑于第一次开设公选课，没有教材，没有经验，但念在对该行业还是有了些许了解，近年来的教学、科研工作中对该领域也有所涉及，加之刚刚拿下的省教学竞赛奖励遗留的沾沾自喜，欣欣然的接受了课程。

于是乎，为了每周的那节课，利用一周的时间广泛的搜集各种文字、图片、视频资料，请教上过该课程的前辈。我理想主义的自认为我丰富漂亮的教学PPT，风趣诙谐的教授方式可以将最新的、最潮流的知识带给大家，开拓学生的眼界，想象着每节课座无虚席的壮观景象。

第一节课，学生很多，估算来了3/4，简单的自我介绍之后，开启了课程介绍之路，反响还可以。一个课时上完，中途休息十分钟时，发现很多学生在我眼前开溜。落寞之余还在检讨自己的课堂是否太过专业，不够趣味。上课后积极调整授课方式，然而得到的反馈却一般。下课后发现学生们在我为他们建的《建筑节能与环境》的交流群中谈到最多的是“老师没有点名”的问题，而不是我预先设定的“这个老师讲的还不错”的问题。第二节课，由于我没有点名，学生人数急剧减少，估算1/2，其中有2/3的同学在玩手机、聊天，写作业。难过之余，我停下了自己的滔滔不绝，下达了“点名”的指令，10分钟的时间，断断续续来了30几位学生。看来“点名”比“讲课”的魅力更大！于是，在我的课堂约束条款中，增加了一项：“缺课三次没有考试成绩”。第三节课、第四节课…听课人数有了极大的保障。然而各种有签字的请假条也越收越多，“生理期”、“感冒”、“社团有事”、“专业老师调课冲突”、“实习”、“写生”、“做其他事情还没有吃饭，实在是饿”、“哥哥/姐姐结婚”等等…我摸着自己发烫的额头、酸软的双腿，无奈至极！

上课人数有了保障，然而尽管我使劲浑身解数去备课，换来的也是仅仅几人的认真听讲和互动。第十节课，我提议，翻转课堂，“给你们两个选题，你们当老师”。本以为，同龄人之间互相讲述会使得听课率更高，同时，也可以锻炼自己的胆量，机不可失。接下来的几周，没人上台，学生并不在乎这个锻炼的机会，因为没有任何好处。于是，加了一些激励政策，“可以自由组队，上台讲课的为组长，如果没有缺课三次的话，成绩可视为优秀、同时可为组员减一次缺课记录”。接下来，之前设定的壮观景象开始了，学生们踊跃上台、积极发言，虽然讲述的内容有应付的嫌疑…台下呢，依然玩手机，更加肆无忌惮的讲话，声音甚至超过了台上的学生，除了自己的组员，几乎没有抬头听讲的！这种现象换来了一个学生在台上的咆哮，“我们是中国的少年，少年强则中国强…”，我安慰他，只要有一个人听你讲课，你便要讲下去！

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就这样跌跌撞撞的到了结课时分，我布置了结课论文：“根据某个选题，写一篇论文，要求字数不少于200字，打印即可！”一边布置作业，一边在想自己是多么仁慈的老师，只要“打印即可，才2000字”。然而，作业下发之后，我偷偷的在《建筑节能与环境》的交流群中看大家的反馈，结果往往是“这老师有病，要2000字！”之类的评论，完全没有顾忌群里作为管理员的我的存在！

“是我太理想，还是学生太现实！”

“以后怎么办，是接受现实得过且过嘛！”

彻夜难眠时，脑子里反复来想，怎么办！

那到底该怎么办！