与师生谈科学之弊20：想不清原理2

热度 8 李晓榕 2014-1-15 09:49

学：学生，教：教师，李：李晓榕。 教：我们向来都佩服李老师思维的严谨精确，也知道李老师向来注重思维的严谨精确。真想不到，李老师居然还有这么一个“想不清原理”。 李：提出这个原理，针对的是极端的、走火入魔的情况，而不是平时常见的良性情况。这只能说明我很服膺中庸之道，不走极端。 学：您所说的 ...

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与师生谈科学之弊19：想不清原理

热度 12 李晓榕 2013-12-27 14:19

学：学生，教：教师，李：李晓榕。 李： 如何解决悖论？有许多建议，但都旨在限于逻辑内消除之。如上所述， 严格悖论是对体系的证伪 。依我之见， 在某些条件下(尤其是自我指涉时)，应该允许自相矛盾 。 自指是一种闭环，而闭环、循环会带来飞跃 。关键是，有条件地放松矛盾律，或者说限制它的适用场 ...

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与师生谈科学之弊18：逻辑：真理焉？宗教焉

热度 4 李晓榕 2013-12-13 10:21

学：学生，教：教师，李：李晓榕。 李：如上所述，演绎逻辑的正确性，事实上是不可确知的，但人们或者盲目地相信它，或者明知其不可确知而笃信之。 学：是啊，似乎确实没办法证明演绎逻辑的正确性。但是，人人都相信它的正确性。我从来没想过这个问题。 李：演绎逻辑的这种情况跟什么最相似？宗教信仰！难道这样 ...

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与师生谈科学之弊17：“脚踏实地”的逻辑？

热度 6 李晓榕 2013-11-28 10:38

学：学生，教：教师，李：李晓榕。 李：再说，按排中律、矛盾律和同一律，演绎逻辑是否允许模棱两可？是否允许自相矛盾？是否允许前后不同？ 学：当然都不允许。 李：然而，人的思维能否免于模棱两可？能否免于自相矛盾？能否免于前后不同？都不能！事实上， 一方面，演绎逻辑并不切合实际、便于使用；另一 ...

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与师生谈科学之弊15：演绎逻辑之可错

热度 10 李晓榕 2013-10-24 11:09

学：学生，教：教师，李：李晓榕。 李：让我们换一个议题。西方思维，特别是科学所赖以生存的公认基础是逻辑。正如爱因斯坦的名言所说： 西方科学的发展是基于两个伟大成就的：希腊哲学家发明的形式逻辑体系，以及在文艺复兴时期发现的通过系统性实验找出因果关系之可能 。（Development of Western science i ...

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与师生谈科学之弊14：科学的致命伤2

热度 8 李晓榕 2013-10-7 09:00

学：学生，教：教师，李：李晓榕。 学：恕我冒昧，我真没想到李老师对科学的看法这么负面。有这么负面的看法，又怎么做好科研呢？您是怎么办到这一点的呢？还有，按照李老师的说法，中医似乎比西医好不少。事实上，我们都知道，西医比中医有效得多。 李：首先，我对科学的看法并不像你想象的那样负面。我并不一 ...

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与师生漫谈科研5：生命的延续

热度 5 李晓榕 2013-9-10 15:49

学：学生，教：教师，李：李晓榕。 李：回想起来，我走理工科之路，不知是否明智。说来话长。人生苦短， 一个人短暂生命的延续一般只有三种可能途径：血脉、影响、宗教 。先说血脉，生儿育女，再造“新我”，人人可为。没有后嗣，自己和祖辈生命的延续随之而断。所以孟子说：不孝有三，无后为大。一个重要问题 ...

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