改革开放30多年来，我国教育学科尤其是教育学科的博士生教育有了很大发展，为国家教育事业培养了大量高层次人才。仅就教育学研究而言，我国课程与教学论学科从2000年以来培养数百名博士。其他教育学科，如教育学原理、高等教育学、学前教育学、教育社会学、教育经济学、比较教育学、教育史、职业教育学、教育管理学等，都培养了为数不少的博士。但是，有一个新兴的教育学科或交叉学科在我国（港台地区除外）尚未形成一个独立的学科，因此，也就没有培养出高层次的学术研究和管理人才，那就是科学教育（或科学教育学）。科学教育（或科学教育学）是20世纪60年代以来在世界科学教育改革浪潮中形成的新兴的教育学科或交叉学科，它在北美、欧洲、拉美、澳洲、非洲和亚洲许多国家都已经成为一个独立的学科，甚至在我国香港特区和台湾也形成了一个独立的学科。世界各国（和地区）大学开展的科学教育（或科学教育学）博士生教育，为各级各类科学教育培养了大量高层次学术研究和研发人才，这对科学教育领域里的改革和实践产生了不可忽视的影响

但是，在我国，近30年来只有少数师范大学（如北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学等）理科院系学科教学法（又叫学科教学论）专业培养与科学教育密切相关的硕士研究生和博士研究生（后者从2000年前后才开始）。比如我国物理教学法（或物理教学论）专业的博士研究生在北京师范大学大约是1999年才有首届毕业生，而且是由比较教育学博士生导师与物理教学法导师联合培养的；化学教学法（化学教学论）首届博士生也是在北京师范大学由心理学院的导师培养出来的。偌大一个中国，物理、化学、生物等理科每年要培养成千上万的理科教师，在职的中小学科学教师也有数百万，可是物理、化学和生物等学科的高级专家却凤毛麟角，这怎么能促进科学教师的专业发展呢？