余孟孟

 

不管从本体论还是认识论上，我们把历史看得多么神圣，多么重要，可对于高中生而言，特别是高一新生，在他们眼里，比起别的科目，如英语，数学，理化等，历史课还是显得那么无足轻重。在他们看来，历史，无非就是读读背背，而且他们已经有了一定的自学能力，这就更不把老师的讲解和分析当一回事了。

所以，身为高中历史老师，潜在的压力和尴尬是并存的。但这种“天生”的课程劣势，却并非不可改变。如果驾驭发挥的好，历史课会成为所有科目中最出彩的，甚至会成为学生最为期待的一门课。

原因在于历史的特殊性。历史包罗万象，历史课自然材料丰富，其中会涉及文学，哲学，心理学，科技，军事，教育，艺术等领域，甚至还会穿插一些外文知识。如果能在较高的知识层次将这些虽杂乱却多彩的素材精心勾划一番，那将会成为令人倍感享受的课程。

这就对教师的学识与教学提出了更高的要求。但若对于一位从事人文社科学习与教研的人来说，高中历史课是最好的“试金石”，也是最能展现教师自身博学与智慧的课程。

再谈两个类比。

历史课与说书。高明精彩的说书，不仅会令人回味无穷，并且还可能会得到意想不到的收获。据说，某市在一项调查中发现，播放某位大师的说书广播节目的时段，是全市犯罪率最低的时段。历史纪录在案，存留于书本，历史课在广泛的意义上也是一种“说书”。如果“说”的精妙，那自然能打动学生，引起共鸣，触动感情。而心理学研究表明，一个认知事件若能同时在情感上得到体现，那这种记忆与影响是很深远的。

历史课与表演。不管是古典的莎翁戏剧《哈姆雷特》，还是现代的宫崎峻电影《千与千寻》；不管是国外的巨制《特洛伊－木马屠城》，还是国内的大片《东京审判》，都令人百看不厌。原因在于，这种艺术表演声情并茂，形象生动。历史课若要象这样排成戏剧，或拍成电影，不是不可以，但却就不成其为课，不能叫教学了。可是，历史老师依然可以去表演。用自己的面部，肢体去演，伴以语言，畅快淋漓地表现出某时某地的历史事件和历史走向。教学不能忘记表演，用心，用身。对于历史课，尤其如此。

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