经济学家系统高明的经济解释，在其同行那里是一种难得的知识财富；但当这一番解释呈现在一群卖菜者面前，其光芒便立即消失，沦为一堆正确的废话。

建筑学家精巧奇特的楼型设计，在其同行那里是一种工程艺术的突破；但当这一种设计呈现在一堆农民工面前，其价值便立马隐匿，沦为一张无用的废纸。

生物学家渊博深奥的生命解读，在其同行那里是一种必要的科学启发；但当这一种解读呈现在一伙牧马人面前，其意义便即刻消退，沦为一段多余的噪音。

曾经读过这样一则故事：

话说一艘在海上游弋的豪华游艇将要沉没时，为了延缓下沉时间而等待救援，船长需要说服一些乘客舍身跳入海中。对于不同国籍的乘客，船长分别使用了如下说辞：

“跳吧，你将成为英雄！”——对美国乘客。

“跳吧，你是真正的绅士！”——对英国乘客。

“跳吧，这是船上的规矩！”——对德国乘客。

“跳下去，女人会喜欢你的！”——对意大利乘客。

“别人能跳，你不能！”——对法国乘客。

“大家一起跳吧！”——对日本乘客。

这则故事首先把人按照国籍区分为不同类型，其次，概括出了不同类型的人拥有的特质，如美国人崇尚英雄，英国人羡慕绅士，德国人重视纪律，意大利人咏唱爱情，法国人热爱自由，日本人依赖集团。然后，再按照设定的目的，依据对象各自的特质，献上说辞。

言说要适应对象，这是一个不需要过多论证的常识。因此，有人就想当然地认为，在教育领域也不需要向教师解释教育原理，只需告知他（她）们，他（她）们自己的课堂教学什么地方需要坚持发扬，什么地方需要修正改进。也许这样的专家指导是有意义和效果的，但却不能长久。教师遇到新的问题，还是不知该如何解决，因为教育的复杂程度可能是人世间所有事物中的王冠，教育的问题层出不穷，永远没有终结。而教师得到的所谓科学的教学技术永远处在教育的最底层，够不到教育的本质。如此，专家指导就成了教学求救，常人一生病便依赖大夫，教师一困惑便依赖专家，永远无法自立。

真正的教育培训，是建立在教育本质和教育原理的基础上，向教师解释教育教学的真谛、理论，及其与人生、生命的关联，从而引导教师自行开展教学设计，自主进行教学研究，独立生成教育智慧，进而使教师成长为真正的教育者。而不是让教师离不开专家，跟在专家的后面应声、崇敬和膜拜。

专家的话语很凝练，也富于弦外音。说对于一头猪，把它完全解剖，分析解释的头头是道，却对猪没有任何改变。这样的说法，也许是有道理的。但对于杀猪者来说懂得猪的解剖学特征，起码有利于他快速准确的完成杀猪任务。高明的杀猪者一定是懂得猪的体质构造的。这样的类比，其实是有意思的，可惜，教师和教育都不是猪，而是杀猪者。

千万不要以为对教师进行教育解释是在呈现正确的废话，更不要以为这是对牛弹琴。教育不是经商，不是建筑，更不是牧马；教师也不是卖菜的，不是农民工，更不是牧马人。教育是交往，是理解，是引导；教师是帮助者，是支持者，是研究者。教师对自己的工作是有体验、有感悟、有理解的，虽然这些大部分还都停留在感性层面，然而，他（她）们是渴望了解教育背后的东西的。教师对教育解释的认知和理解往往需要一定的时日，但放弃对他们进行教育解释的做法却是不可取的。

人类的任何事物和行动都可分为两个层面，一个是“是什么”，另一个是“怎么做”。只有充分理解了“是什么”，对“怎么做”才会有相当的把握。教学也是如此。“是什么”即是解释教学，“怎么做”即是改变教学。可见，解释教学先于改变教学，解释教学是改变教学的基础。

对教师进行直接教学解释是有困难的，因为理论虽然从实践中来，但它一旦成型便自成体系，与实践产生了分离。然而，可以从解释的方式上下功夫，以教师易于理解的方式进行教育教学解释。一旦教师逐步理解并掌握了教育教学的原理和真谛，任何教学方法与教学模式都会成为教师手中的工具，而不再是教师的救命稻草。也只有如此，教师们才会真正成长起来！

解释还是不解释，其道明矣！