D17-20正文=理念

17学导式指导思想有6个基本理念

=学导式指导思想有6个基本理念

A8]学导式指导思想的哲学基础是辩证唯物主义，包括六大观念的有机统一：宏观-战略观；整体-系统观；动态-发展观；全面-效益观；智能-学导观；管理-优化观。

（以上具体内容从略）

【参见：学导式创新基本理念17】

18 学导式本质特征有13条；

【参见：学导式创新基本理念18】

1目标、方向：

2争取条件

3学在导前

4 恰当引导

5 先学后教

6合作互学

7过程简明

8 多人异步

9变式多样

10多法互补

11 综合评价

12适应性强

13博采众长

1目标、方向：

培养面向现代化未来世界积极进取的、能适应国际竞争要求的创新型人才并能不断提升实践效益,这也是－动力;

以培养适应我国现代基础教育的发展和提高需要的合格教师为目的；

2争取条件

争取利于自学的学材及恰当指导等各项必要条件，给学生提供各项必要条件与“学材”，方便选择；

3学在导前

充分利用已知因素发挥潜力领会“学材”；

自学为主：求学者充分发挥主体地位的能动性，充分利用主、客观条件：为振兴中华努力成才而肯学、好学，学习者争取恰当引导；把发展自学-探索能力作为开发智能、形成优化智能结构的突破口；不断求知探索创新，自我激励、调节;

学导结合：学，有导辅佐，力求实效；

最大限度的焕发出学生主动求知的能动性；把发展自学——探索能力作为开发职能；形成优化智能结构的突破口；

应主动去探索尝试；教师先学好教学内容及其新发展，要做好先生先做好学生，

自学为主，充分发展学生的主体地位，促进学生利用多种途径努力达到培养目标。

 学在导前：学生在导师指导下进行学习，学习知识和技能；同时，学习导师的教学方法，体验导师的教学风格。

学在导前是涌现创新人才的学导式创新体系的重要理念之一。在这种体系中，导师不仅仅是学生的知识传授者，更是引领学生掌握整个知识领域的导航者和参与者。学生不再孤立地学习，而是在导师的帮助下，逐渐了解学科的前沿知识和应用技能，并扩展自己的思维和想象力。

在学在导前的学习过程中，导师需要指导学生如何学习和思考，避免不必要的错误和迷失方向，将传统的知识领域拓展到实践、社会和未来预测的范畴中。导师需要对学生进行激发兴趣的引导，提供自主学习的机会和资源。

[]同时，学生也需要体验导师的教学风格。了解导师的教学方式，包括授课、讨论、案例分析、实验等多种方式。在这个过程中，学生能够容易地理解和吸收知识和技能，学习体验更加顺畅自然。

总之，在涌现创新人才的学导式创新体系中，学在导前是非常重要和必要的，能够帮助学生和导师更好的交流，共同实现创新和进步。

4 恰当引导

教者、管理者学会恰当诱导、指导、辅导，因材施导、因势利导；导，为学服务，及时反馈；导法来自学情，使学习方法不断科学化；及时抓好组织、定向、示范、验收；导得恰当－因材施导、满足需要、及时调控、激励;

教师变“灌”为“导”，恰当引导、诱导，教师的导要在学情基础上先从学生实际出发，教法要来自学情，使学法不断科学化；

教师主导作用实质上主要是积极的辅佐作用；

5 先学后教，是学导式创新体系中重要的一环。导师也要先学后教。

学生在先学的过程中，导师会引导学生把所学习的知识和技能内化并消化，不仅是单纯的记住和理解，更多的是尽量深入掌握，理解里面的本质和核心思想，这样才能在教学中更好地启迪学生，使学生更好地掌握所学知识和技能。

在跟随导师学习的过程中，学生需要注重自己的感受和体验，体验导师的教学风格，吸收导师的精神内涵，这样才能更好地了解如何在教学过程中体现导师的风格和精神。

只有学生自己先学懂了，才能更好地教给别人，而对于未来的从教工作，先学后教的方法不仅可以让学生学以致用，更可以在实际操作中加深自己的理解和记忆，从而做好自己的教学准备。

6合作互学

充分利用已知因素发挥潜力质疑问难、领悟未知，既学会又会学－取长补短;

==学导结合，导为学服务，学和导统一，及时反馈，力求实效；学可促导，

以导利学，学导（或学与教）相长；能者为师，生动活泼；

==相互启发，多向交流，师生合作，教学相长，

7过程简明

工作、管理或活动的基本环节是“自学－→解疑－→演练－→深化”或“借鉴－→模仿－→创新－→超越”，突出抓好四个环节，方便实用，结构简明

8 多人异步

学生各尽其力，群体同步与小组互学和个人自学合理组合，各得其所；

把全班同步同小组互学和个人自学合理结合；

9变式多样，结合不同学科性质和师生的动态状况运用基本结构的共性时具有变式多样的个性；

10多法互补

在教学过程的基本结构中结合实际情况综合、恰当运用各种具体的教学方法和教学手段、学法；机动灵活、快速高效--运用所需要的各种具体办法发挥出整体效能大于局部功能之和的新功效，生成新质；

11 综合评价

及时检查、小结反思，全面考核；

整体改革，综合评价，从一门课向一个班级全部课程扩展，按培养目标综合考核；

12适应性强

在各地各级各类各科学习者、多种组织形式中都有用武之地，覆盖面广；适应全日制和业余学习 、广播 、函授、电大等教学方式；

13博采众长

体系开放，借鉴古今中外的成果，在全面提高教学质量和整体改革中竞争创新，不断优化。

 学导式和谐合作这种自学与教学、工作与管理、社会活动的创新方式，其上述基本特征在实践中有机统一。

===============================

19 学导式的实用范围

A8]学导式作为开发智能养才育人的有效方式，首倡以来迅速在成人教育、职业教育、部队军训、大、中、小学、职工培训及员工进修、继续教育、终身学习等诸多领域得到广泛认同和普遍运用。学导式在各地各级各类各科学习者、多种组织形式中都有用武之地，可用于各类教育的课堂教学及现场教学、课外活动以及自学成才等领域，并结合各自实际，涌现多样化的变式。  

【】 学导式创新体系是为了培养创新人才而开发的一个模式，其基本理念是为学生提供多元化的发展机会，使其能够在学习中掌握多个领域的知识和技能。这些领域包括人文、社会科学、自然科学、工程技术、生命科学等。同时，学导式创新体系也非常注重培养学生的多元思维和跨学科能力，通过跨学科的学习和跨领域的实践，让学生能够更好地发挥其创新潜力，成为未来社会中具有创新能力和竞争力的人才。

=========================

20 学导式的优势:

A8]人人可用学导式主动思考、发现，经历借鉴→模仿→创新→超越不断深化，学无止境。

   19+1 学导式创新教学的优势。

学导式创新教学之所以越来越受到教育界的关注和青睐，主要是因为其带来的多种优势：

a. 改变传统教学中教师主导的局面。学导式创新教学中教师的角色十分重要，但他们并非是学生的决策者和统治者，而是扮演起服务型角色，更多地关注于学生的学习过程和成长。教师在这种模式下更多的是提供更好的指导和资源，并帮助学生探索自己的性格和想法，提高学生的自主性和独立思考能力。

b. 激发学生的创新思维和创新能力。学导式创新教学中，学生不再是单纯的知识的接收者，而是能够更自由地探究和发现新知识的主人，相关的学习方法和技能也能在实践中得到深刻体验和集成，会阅读、写作、说话、思考等方面得到全面锻炼。突出学生自由思考的能力，使其能够找出更加创新的学习方案，发现更加独特的学习方式，提高创新思维和创造力。

c. 逐步促进学生成为创新人才。学导式创新教学致力于培养具有创新思维和创新能力的创新人才，为学生提供更加适合他们自身特点和学习方式的教学模式和资源，使他们能够更好地规划自己的未来和成长发展的方向。同时为学生提供更加系统的核心素养和专业能力培养，更加适应未来的生存与发展。

d. 增强教师的专业能力。学导式创新教学促进教师自身能力的提升，教师也要更全面地了解当前教育趋势和个性化需求，更长远地思考自己的教学目标，提高工作效率和每个人的价值。

====================