A7创新成人高等教育教学模式   

促进学导式学习型社会建设 

[成人教育 2006／12 总第239期]

      【A学导式创新学教专论6】

    成人学习是以自我为主体，学习动力源于自我的迫切需要，要求学以致用，学用结合。成人高教要求的不是灌输式的教育，只应采取引导的方式－－即：学导式。教师的教学重在引导，要因势利导。

     一、 创新成人高等教育，要实行创新的教学模式－学导式

    什么是学导式？学导式不仅是一种运用自学→解疑→精讲→演练四个环节的具体教学方法，而且是一种新的教学原则、教育思想、学习和管理、生活理念。学导式的基本定义是：自学并求得恰当指导、学在导前、学导结合的教与学、工作与管理及生活方式：运用自学--解疑--精讲-－演练或借鉴-－模仿-－创新-－超越这四个环节不断深化，使求学者在学习和生活中发挥主动性－－主动提出问题、思考问题，主动去发现、去探求。不仅要培养求学者独立思考和创新思维，还要以追求知识、技能、智力、能力、品格五个层次的人才智能结构优化－人格和谐发展为基本目标，充分展现学导式10条开放性的本质特征。

    学导式是在创新的教育思想和学习理论指导下，在系统总结启发式等教与学实践经验基础上，为完成培养创新型人才目标和任务而设计出的、相对稳定而且简明具体的教与学活动结构理论模型及其实施方法的策略体系。学导式既从结构理论突出了教与学的模式、从宏观上把握教与学的活动整体及其各要素之间的关系和功能，又从策略体系突出了教育与教学模式的可操作性和完整性。

    成人高等教育教学模式－学导式，突出了成人教育教与学及成人的生理、心理特点，紧扣成人教育的特殊性来构建成人教育教学模式的新体系。

   （一）学导式创新的教育理念－－把教育的基点移到了"学"上

    成人的教育与学习要学能致用－－用在就业、创业、更换工作、提升自身智能、开拓视野和事业上。如今，时代的发展使人的一生更换工作的次数，在经济发达的美国平均为7次，其中，至少有3次是转换职业领域。那种把教育视作给工作做好准备的观念，已落后于时代。学会自学已成为现时代的迫切需要。

     1、成人学习的动力源于自我广泛的多层次迫切需要，即获得高级学历文凭、提高职业技能水平、为以后转行作准备、扩大求知与社交面、充实社会生活等。成人学生不愿被动的、消极的接受知识，而是主动、积极地探究知识，并求得恰当指导、帮助；深入思考、消化，变成自身的技能、丰富自己的智能。成教学生的学习主要是以自我为主体的自学。

     2、学导式创新的教育理念－－教育的基点移到"学"上。"学"，要不断提高自学的主动性和学习效率。成人理解力强、社会实践经验较丰富，但学法各有不同。为此，要把提高自学－探索能力作为突破口：刻苦自学－讲求学习策略，克服困难；肯学、好学；自学为主：以学为本、循序前进、学思结合，自觉、自悟、自得；勤学精思：学、问、思、辨、行，知行合一，学有所成。

    3、成人遇到解决不了的疑难肯及时求"导"－－向能人、学者和专家求教；同时，强化自我导向－－ 提升意志－调节能力；反思自己的学习理念与实践、焕发学习兴趣与求知欲，不断总结学习经验。

    4、成人高教教师在尊重学生主体地位的前提下，帮助学生排除实现自学目标的障碍，发挥教学设计、组织、辅导、引导、支撑、服务、咨询、激励、管理、促进作用。（1）成人高教教师需要明确:他们首先也是学习者，也需要学在导前－－先要通晓教学内容、不断开拓和丰富自身的创造性，学会作学生学习的合作伙伴。以成人高教函授生为例：他们的年龄、职业、原有学历和专业以及入学动机、爱好、勤奋程度各有不同，教师先要认真了解、才能分类指导，建立相互理解、互动而和谐的师生关系。（2） 成人高教教师需要明确:教学以教师为主导的实质，是发挥教师积极的辅佐作用－－作参谋，不下指令。教师努力为学生服务，创设有利于学生自学的优越条件、不向学生提供现成的知识，只给与恰当引导和调节、支撑；实行交互式教学师生相互启发。如：函授生的自学多，面授少，教师用自己在专业上的造诣，强烈的事业心和责任感，以真诚热情的人格魅力获得学员的信任，激发学员的自学热情。教师要紧密结合学员的工作、生活实际，激发他们的主观能动性；要着重指导学习方法、学习策略，不断提升学生的自学和探索能力。

    （二）学导式创新的教学目标

    学导式创新的教学目标是优化人才智能结构，是使求学者在德智体美劳、智力与非智力因素等方面得到全面发展、提高人才素质。以开发革新、创造能力为重点，不仅掌握专业知识，还要提高思想品格，成为和谐发展的人。不断提高民族素质即优化人才智能结构、从而能提升人才在实践中创造的社会效益和经济效益。这是教育主管部门、学校领导、教师和学生，也是各类社会组织、人才开发与管理者和被管理者的突出任务与远大目标及崇高目的。  

   1、成人高等教育要优化学生智能结构（即建构、发展独立人格，使智能的结构优化），使学生逐步成长为不仅适应当前就业创业的社会需求、又能面向现代化和未来世界，积极进取和适应国际竞争要求的创新型人才。为此，各专业教学要加厚基础、拓宽口径、自学为主、突出创新能力锻炼和智能开发。

   2、学习在本质上是主动开发五元智能结构的过程。首先是感知（观察）、思考未知的新事物，进而解疑、消化吸收新知、充实心智并用身体器官包括四肢演练习得新技能；接续是反思和行动、认识和实践的持续过程。 

   3、成人优化的智能结构：是知识、技能、智力、能力、品质与人格这五个层次结构的全面形成和发展优化。 

   （三）学导式创新的教学课程、教学内容

    1、要根据培养目标和当代社会生活和学习者的需要，以实用知识为基础、以能力演练为本位、以智能开发为核心；选用教材要适合成人学习、难度适中，基础理论课程以成教学生"够用"为度；增加实际案例，内容与时俱进。

    2、教育主管部门、学校领导、教师，要顾及学习内容的特点并有利于学生智能的全面开发，提供利于自学为主的学材。可把教材加工、分成许多小单元，内容要适量，由浅入深、循序渐进，便于自学；自学指导书要明确说明各单元教学目标、分析教材内容，有思考题、练习题、自测题等相关资料。

   （四）学导式创新的教学组织

    组织全班同步、分组学习与个人自学优化组合。它会调动学生学习的积极性，充分发挥学生自身的"自组织"能力，形成符合学生的需要和发展水平的教育环境，让学生自主学习、主动发展。教学组织的功能在于班级、小组合作与个人作用能充分发挥；能鼓励学生逐渐摆脱对教师的依附；能提供促进学习和发展的环境，即良好的学习气氛、人际关系，有助于学生优化智能结构。

    学导式个人自学、多人异步与个别指导、小组互学与班级同步合理组合，各尽其力，争取达到各自尽可能的高水平；各得其所，都可体验到愉快与成功；运用自学为主，学在导前，求学者利用已知因素发挥潜力探究"学材"－－质疑问难，感知、体验；并能学中求导、争取恰当引导、在独立走路的实践中增长才干，使学习方法提高有效性；教师、领导、管理者的导法来自多人异步的实际学情。

   （五）学导式创新的教学原则

    它来自教育目的、教学任务、教学经验和对于教学规律性的认识，是指导教学工作与学习生活的基本要求，有下列六点：

    1、自学为主、积极主动。成人学习的动力源于自我的迫切需要；学会自我调控身心，提升"天生我才必有用"的自信心；使求学者蕴藏的巨大潜能发挥出来－全身心投入学习。教学既是科学，又是艺术，需要师生交互作用，更离不开学生的主动参与。

    2、学在导前、及时求导。每个正常人都能感知要学的任何内容，因为其中都多少含有已知因素；从已知学未知、从已能学未能－－学在导前；由近及远、由浅入深；遇到力不胜任处，及时求导；学－－有导辅佐，力求实效。

    3、借鉴模仿、能者为师。焕发求知欲，唤起进取心，虚心借鉴，模仿复制；取长补短，讲求实效。

    4、因材施导、以导利学。教导者、管理者恰当诱导、指导、辅导，因材施导、因势利导，尊重、鼓励学习者；及时抓好组织、定向、示范、验收、反馈；导为学服务，以导利学，课堂时间教师少讲让学生多学；导得方向正确、循循善诱，生动感人。

    5、学可促导、相互启发。求学者发展爱好、扬其所长，青出于蓝，能胜于蓝；教与学相互促进，多向交流，生动活泼，教学相长。学导式要相互启发，是启发式的发展与创新。

    6、体验成功、创新超越。教学过程中给学生提供成功的舞台－－在自学和实践中自我超越；教者力求教出胜过自己的学生。

   （六）学导式创新的教学设计

    教学设计重在给求学者提供利于自学为主的精神条件－－学习风气、明确的行为规范、人际关系和物质条件。设计和运用教学设备、计算机多媒体、网络信息通讯技术手段，融声、像、动画为一体，可以创设最佳教学情境，激发和保持求学者的兴趣，可直接参与操作，发挥求学者的自主性、灵活性、促进理解与记忆，快速、高效地达到事半功倍的效果。给每个求学者创设开放的、充满选择机会的、含有真实事件和真实问题的情境，以进行密切联系实际的时、地、人、事、问题的跨专业、学科、跨时空、面向真实世界的学习与创新，进而帮助学生能在学习与生活中获得成功。

    成功的教学设计重在充分发挥学生的主体作用。以高教函授为例：开展远距离教学，教学设计增进师与生相互理解，协同进行。

    教学设计搞好小组协作。成教学员比普教学生在年龄、经验、性格上差异较大，在小组合作学习中有助于培养团队集体精神。

    （七）学导式创新的教学过程（教学环节、教学结构）、教学方法

    自学－-解疑－－精讲－-演练这四个环节，是学导式创新教学过程的范式，简明实用，以演练为主线，师与生交互作用。结合实际情况具体运用时，机动灵活，形式多样。根据教学目标、教材内容、学生发展水平、教师自身水平和教学条件作某种改变，可充分发挥教师的独创性。稳中有变，变中求稳，稳在运用自学为主，学在导前、学导结合、提高自学能力与技巧。

    学导式教学方法体现突出人才开发智能的教育价值观，是指向发展自学－探索能力为突破口的教学目标、制约课程内容及教学组织形式，是师生共同遵循的教与学的操作规程和系统步骤；是运用自学为主－－独立获知、研讨、精讲、操作、实践、提高技能、开发智能并求得恰当指导，是引导、调节教学过程的规范体系。教师要根据成教对象，课前精心备课，全面系统地熟悉本课所有资源，全面了解学生，讲究教学艺术，把学导式创新教学方法灵活运用于实践。

    1、自学。抓纲务本（教学大纲和课本）边看学材、边思考。学生自己能答、能解决的问题，就由学生自己解决，尽可能从已知求得未知，要弄懂来龙去脉。提倡动口、动手、动脑，做学习笔记。通过打标记、划线、批注、摘要、归纳等明确重点。学会发现、分析、比较、概括、记忆、想象、探索，学会科学的思维方法。充分发挥学生的主观能动性和学习潜力，深入钻研，找出规律性的东西。变一般性的预习为探索性的自学。独立克服困难，并注意求得恰当指导，发展自学－探索能力和意志-调节能力，优化智能结构是重心。

    2、解疑。"学贵有疑"，对难点、疑问可互相质疑、答疑、探讨；学生主动思考，并积极解决疑难问题，从中获得所学的基本知识、技能。解决不了的问题由学生自己提出来。学生大多能够提出问题－－把问题陈述、呈现出来，以口头或书面形式提出、交流各自的发现、解答和建议，并进行尝试性检验。解疑能激发学习的积极性和动力机制。

    3、精讲。课上大部分时间是求学者的学习活动，要对学生"察颜观色"，获取学生的反馈信息。学生不能理解之处，正是需要教师点拨的重点。讲深讲透，少而精，重在引路。对成教学院要有吸引力，主要讲重点、难点、基本定义、原理、指导自学方法和技能技巧。宁可步步引导而不直接灌输知识、提供结论。及时恰当处理，可事半功倍。课后要及时分析、总结教学经验。

    4、演练。包括复习、巩固、作业、练习、操作、实践、改错、运用、小结。在演练中，解决具体问题的过程反映着学习的效果，此时的教师侧重验收---检查、批改、评价、总结；及时反馈，观察并记录学生的表现，因材施教进行辅导，掌握学员动态。演练是学导式教学结构的重要部分，是多渠道、多样化、多层次巩固所学知识、培养技能、深化智能－－提升他们的自学－探索能力和革新－创造能力、提高品格的重要一环。

    ［总之，学导结合、多法互补：课内外综合运用各种具体的学法和新技术、新手段、组织形式与教学艺术，如：直接感知、直观法；实践操作、实际训练法；欣赏、发现、探究法及相应讲解、语言传递信息法等等，方法灵活，做到"教学有法，但不死板，贵在得法"。］

    （八）学导式创新的教学管理、效率和质量

    以自学为主，注重强化管理，狠抓质量。多利用网络教学和远程教育手段，函授与远程网络教育相结合，能使不同年龄、职业的成人在不同时间、地点能根据需要有针对性地选择教学内容。利用现代教育技术手段，自由地接受教育进行学习，使更多的学生接受最优秀的教师教学， 解决成教生的工学矛盾。要积极开展校园活动，开展各种应用性、技能性竞赛，凸显成教生操作能力的优势，增强他们的自豪感，增加学生之间的交流。改革僵化的学制管理，可实行弹性学分制，使成人高教为经济与社会发展多培养出高质量人才。

     （九）学导式创新的教学考核与评价

    考核与评价指标体系既重教学成绩、经济效益也要兼顾社会效益。

    1、成人高教教学评价贵在及时检查、综合评价教师的教学和学生的学业。在教学中，实施形成性评价，可及时调节和改进教学活动；要采用"教"与"学"双向检查评价的方式。教师、教学管理人员、学生共同参与检查、评价；各校之间和职能部门可相互间隔检查评估。成人学生以自我评价为主，兼顾他人评价。以过程性评价为主结合结果性评价；以综合性评价为主结合单一性评价。

    2、评价的目的，对于成教学生不是比较优劣，而是促进、帮助每一个学习者更好地学习与发展和优化智能结构，及时诊断存在的困难和问题，激励学生的学习动力。评价要体现尊重人、爱护人、发展人等教育功能。充分发挥激励功能、支持学生反思和自我调控的功能。尊重个体差异并贯穿学习全过程，有助于学生发现自己的闪光点，可使学生学会作评价的主人，从而提高自我责任感，进而积极主动地发展自己。

    3、学导式考试与评价要促进人的发展。成人高教考试大多闭卷，应增加开卷和操作考试、平时考察（作业、论文、答辩、实习实验报告、项目设计、调查报告、单元考核等）并重。采用平时学习的连续考核评分制：用口头提问（口试、考查）、书面检查（书面作业等）、实践检查（考察性实验作业等）；不靠一次考试定终身。突出能力评价，应重视解决实际问题的创新能力和职业技能的提高和智能开发，使学生能灵活运用所学，既要"严"，又要"活"－－经过模拟现场解决实际问题的考试，同时获得实践锻炼。按实际掌握的知识（减少记忆性的内容，增加理解性、综合型、应用性的内容）、技能的程度和智能发展（分析与解决实际问题的能力、品质人格等）水平进行考察考试。

    4、根据培养目标、解决实际任务的需求，教育管理部门提供相应的成人高教的教学评价标准。按照标准用一定的方法和途径判断教学计划、活动及结果的价值或特点，了解每个学生进步的快慢与学习程度的变化来反映学生的发展状况。现行的考试方式主要问题是偏重测试对书本知识的记忆、理解，忽视知识的灵活运用和技能、技巧与智力、能力、人格的评价与提升。因此，根据课程性质，教学内容与水平要求等等的不同，要分别采用闭卷、开卷、口试、论文、上机等考试方法。

   5、评分应把自学考查检测与平时成绩计入总评成绩。学生的全面发展、智能开发，事实上不可能用百分制考试的一个具体的分数来准确衡量，况且这种百分制操作起来十分繁琐、费时费力，而且，还会束缚活生生的学生个性；从长远看， 可采用5级分制：5分即优秀（有创新、创见、实用并能带来社会与经济效益）；4分即良好（能灵活运用所学，解决课本尚未出现的问题）；3分即及格（能正确理解、记忆、操作所学内容）；2分即不及格（不能理解、记忆、操作所学内容）；0分－（未学、故意歪曲所学）。

    6、师与生均有权出题、有权评分。利用电脑联网，建立个人学习档案的实名制，各项考试积分连贯记录。公开透明供有关方面查阅、复核。要能具体说明智能结构各层次的发展与完善程度、质量与数量及其优缺点；发挥评价的评定、检测、诊断、反馈、调节、激励和促进管理作用，以评促学，力求全面高效。

        二、实行创新的教学模式－学导式，博采众长、体系开放，适应性强、    覆盖面广

    1、学导式博采众长、体系开放。借鉴古今中外的成果，积极吸收相关领域的先进经验，不断充实、创新，超越。

    2、学导式适应性强、覆盖面广。用于课堂教学与现场教学、课外活动、自学成才以及成人教育、职业教育、部队军训、继续教育、终身学习等领域。学导式在各地各级各类各科学习者、多种组织形式中都有用武之地。

    目前，仅据2005年6月互联网百度搜索、提供近5年来的学导式相关文献、报告，现已超过610篇（部）以上。《学导式国际文库》中的第一批文献索引包含有学导式语文、外语、政治、历史、数学、物理、化学、生物、地理、体育、艺术教育以及中学、小学、中专、职业技术、成人教育、大学教育（综合性大学、理工院校、医药院校等）以及部队军事院校教育等方方面面。在众多热心支持学导式的前辈、领导同志、教育理论家，同行先生和学友们以及在各地辛勤工作在教育教学第一线的众多学导式研究者、实践者的持久努力下，学导式教育思想、教学模式必将为创新成人高等教育、及早培养出"教是为了不需要教"并能探索创新的学导式亿万学习型人才，为建设学导式各类组织和学导式社会做贡献。

        三、成人高等教育促进学导式学习型社会建设

     （一）学导式学习型社会的基本特征

    ［学导式学习型社会即学导式社会。

    定义：学导式社会是学导式全民学习的社会，自学是每人生活重要内容，人人养成自学习惯，成为生活方式，以实现自我价值、追求生活质量并达到全面发展自我完善。

    社会生活核心方式：社会以学导式优化"五元智能"终身学习体系作核心学习方式、学导式组织自主管理体系作核心管理方式、学导式人才自主创新体系作核心生产方式的三位一体的和谐共同体。

   学导式组织：是社会各行各业、各级各类的各种组织－－包括企业、事业单位、经济实体、军队、国家机关、社会团体、社区、家庭等--凡能用学习开路并求得恰当指导，从而解决前进路上的难题并能不断优化自身，把学导式作为生存方式，不断创新而和谐共赢的学习型组织。

   学导式人才：是能自学并求得恰当指导、充分发展自我－优化五元智能、主观愿望与客观效果辩证统一、个人能与集体合作；不唯书不唯上、只唯实，不断自我完善－－创造性解决现实矛盾适应人们精神或物质合理需求、自觉促进社会进步的智能之士。参见《学导式是学、教、作、管、社会生活的创新方式》］

   1、社会成员愿意自觉学习，把自学作为可持续发展的动力。

  1）在社会需要的前提下，个人的兴趣与崇高而远大的理想结合，确定自学主攻方向，成为自学的巨大动力；个人能选择合理的自学目标：结合本职工作与学习同步进行，成功率最高；能分析自学失败与挫折的原因，找出最适合自己的目标。

  2）社会成员为便于自学，会选用适当的自学指导材料，独立阅读并求得恰当指导，讲求效率地及时复习、总结。

  3）社会成员使用计算机多媒体、网络信息技术设计高效率的自学活动，增进理解与记忆。充分发挥社会成员的自主性、灵活性。 

   2、各社会组织成员有终身学习的共同意愿和学习目标，追求创新和发展。

   3、社会组织能充分调动群众的主动性、积极性，提供良好的学习机会和条件。学习内容结合实际，教育形式灵活多样。

   4、把人的智能开发全面发展，即把身体、科学文化、业务技术、业务技术、能力、道德、个性自由放在突出地位。

   （二）成人高等教育为建设学导式学习型社会承担历史重任

   1、创新成人高等教育，树立优化"五元智能"结构为核心的教育目标，构建终身学习为主的教育理念和教育价值观、质量观。开发人才、多出人才，能为经济社会发展作贡献。这有利于落实科教兴国、加快构建中国特色的终身教育体系、 进一步改革和发展成人高等教育。 在全社会进一步树立全民学习、终身学习理念，鼓励人们通过多种形式和渠道（多时空、多媒体）参与终身学习，将学习作为生活方式之一（就业谋职资格从以学历证书为主转向以能力证书为主、树立以能力和业绩为导向、科学的社会化的人才评价机制。坚持德才兼备原则，把品德、知识、能力和业绩作为衡量人才的主要标准。只要具有一定的知识和技能，能够进行创造性劳动，为推进社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设作出积极贡献，就都是党和国家需要的人才）， 加强各类人才的培训和继续教育工作，积极推动学导式学习型组织、学习型企业和学习型社区建设，以促进学导式学习型社会的形成。

     2、 成人高教是实现高教大众化的重要途径，是创建学导式学习型社会的责任主体之一。 目前不少国家已设立了自学学位制度，对完成高等教育的企业员工授予学位及证书，而成人高教对促进学导式社会建设占有重要地位。

参考文献：

[1]顾明远总主编《比较教育丛书》，吴文侃主编 《比较教学论》[M] 人民教育出版社 ，2003. 

[2]童潇.走向学习型社会－－社会发展的第四级台阶［M］.上海三联书店，2004

[3]连玉明.学习型社会［M］.北京:中国时代经济出版社，2004.

[4]钟启泉主编 高文著 教学模式论［M］，上海教育出版社,2002.

[5]［美］圣吉.学习型组织理论 世界著名经济学管理学理论百家评解［M］，企业管理出版社, 2003.