玩比学好？

以下仅是自己的思考，不一定对。

“玩”在此指由孩子根据兴趣自主进行的一切活动，包括自己读书。“玩”是主动思考，因为玩什么、怎么玩，都是需要自己思考、决定的。其本质是自由。此外，由于“玩什么”是孩子根据自己的兴趣决定的，因此能够暴露孩子的兴趣。当然，首先要让孩子了解多种玩法，如探索、搭积木、制作玩具、各种文体活动、旅游等等等等。把这些玩法都摆在孩子面前，看看他喜欢玩什么，选择什么。甚至鼓励孩子自己创造新玩法。玩可以让孩子快乐，而快乐能带来无限好处，包括减少心理和精神疾病。

“学”在此指由老师组织的、具有一定强制性的一切活动，孩子主要是违心、被动地接受。其本质是不自由。尤其指课堂上课。

一提到孩子“玩”，很多家长会立刻皱起眉头，因为在他们的观念里，玩会耽误孩子。要成功，必须要使劲“学”。幼儿园和学校里的学，主要是学知识，而这些知识是书本上的，是被灌输的，是“被动”地学。

“玩”其实也是一种学，是“主动”地学，是更高层次的学，更容易取得创新。西方的自由探索，其实就是根据兴趣的“玩”，结果“玩”出了很多新东西。兴趣是最好的老师，而玩是兴趣的保证。

笔者认为，重视“学”而限制“玩”、“学”占绝对优势，是不利于学生成才的，不利于学生身心健康的。一些中学为了中考和高考，恨不得整日把学生圈在教室里，强制学生学习。有关部门不得不硬性规定：上午和下午必须保证各1小时户外活动。长期压抑性学习，很容易导致心理和精神疾病。其实在学校里，“玩”应该占相当高的时间比例，比如高于50%，尤其是12岁以下的孩子。

“学”应该侧重扩宽知识面和视野，每门课不求深入，让学生知道有这么一回事就行，知道能解决什么问题就行。如果今后工作用得着，能想起来有这么一门课，可以通过自学或进修而掌握。比如三角函数，无需通过大量做题而深入掌握，因为工作后如果不用，无论在学校里学得有多好，考分有多高，很快就会忘记了。大量机械做题浪费了大量宝贵的青春时间。Chat GPT等人工智能的出现，更使得掌握知识的量失去了意义。

学校的管理，从小学到研究生，都不要过于重视分数，过于强调“规范”。分数现今被当做选拔人才的主要指标，但其实没有多大用处。一门课，考60分的学生工作后未必就比考90分的学生表现差，尽管有30分的差距，尽管前者为“及格学生”，后者为“优秀学生”。这说明分数的评价作用十分有限，顶多具有一点点参考价值。就像高考这种靠考试分数定终身的做法应该废弃了。

学校热衷分数评价，其实是因为这种评价简单。评价一个人，尤其是其各种能力，应该从多个方面进行。无论学生还是老师，都应从分数中解脱出来。选拔人才，应该用多个指标。选拔不同的人才，就要用不同的指标。评价结论应该是该生哪种能力强，哪种弱，适合哪类工作，不适合哪类工作，而不是综合排名前几。综合排名的评价方式是不科学的，看不出学生哪方面强，没有多少参考价值。要求学生样样都行是不太可能的，几乎没有人能做到。样样都行，常常是样样都不行。

学校的宗旨应该是启发和训练，而不是书本知识灌输。

推荐阅读：

 1.金振奎 王金艺 梁婷 朱小二等, 2021, 沉积地质学（约140万字，两位院士作序）. 北京：石油工业出版社（图书链接：https://item.jd.com/10043913081901.html）

2.金振奎 金明 贾若溪,  2018, 《科研论文写作方法与技巧》. 北京：石油工业出版社（主要内容：为什么要会写论文、科技论文、综述论文、社科类论文、课题申请书、口头汇报、评审意见、投标书、写作技巧 等等）

3.金振奎、朱小二、王金艺、王昕尧、任奕霖、王凌等， 2020，天津冀州区元古宇地层与沉积考察指导书（中英对照，46万字）. 北京：石油工业出版社（图书链接：https://item.jd.com/13031562.html）