我给教育硕士各个方向的学员讲过“教育心理学”课程，给教育硕士教育管理方向的学员讲过“青少年心理学”课程。通过教学过程，特别是课程考试，我了解到许多基础教育中存在的现实问题，认为教育硕士学员应当致力于解决这些问题。但是，从我接触的教育硕士学位论文来看，真正研究现实问题的论文屈指可数。

教育硕士学员，为什么不以基础教育领域的现实问题作为研究内容呢？原因很简单，导师没有强调这个选题导向。在没有这个选题导向的情况下，学员选题的情况可能是：其一，导师从事什么领域或方向的研究，自己就选什么领域或方向的课题，即使相应领域或方向与基础教育根本没有联系；其二，完全处于无助、无奈状态，根据导师或同学的建议，在网上查找期刊论文和学位论文，由所看论文的内容确定研究课题。然而，已有期刊论文和学位论文，也很少以基础教育领域的现实问题为研究内容，结果，教育硕士学员的选题时也就无法涉及现实问题了。

教育硕士学员的研究经验有限，特别是在研究方法方面，知识和技能更显不足，因此，他们在学习期刊论文和学位论文时，不仅需要学习研究内容，而且需要学习研究方法。在一些领域，目前盛行方法优先的风气，不管什么性质的硕士学位论文，都要采用所谓流行的方法，于是，研究主题雷同、研究方法相同的硕士学位论文就出现了，包括教育硕士学位论文。

我接触较多的教育硕士学位论文是教育管理方向、心理健康教育方向的。如果只看学位论文的题目，通常很难知道它是什么性质的硕士学位论文；如果浏览内容，教育硕士学位论文往往没有专业型学位论文的特点，与学术型学位论文并无二致。例如，有些心理健康教育方向的教育硕士学位论文，从研究内容上看，没有任何心理健康教育的影子；从研究方法上看，也在做中介分析、调节分析——做了这样的分析，对于现实问题有什么作用？

我在评审教育硕士学位论文时，看到选题不符合专业要求、盲目进行中介分析、调节分析的，不免会替学员思考几个问题，例如：经过了教育硕士的学习，自己在哪些方面有了真正的长进呢？在实际工作中如何能够显得比没有经过教育硕士学习的同事高明呢？尤其是，做这样的选题，对自己的工作有什么意义呢？

我同时又想，作为教育硕士的导师，如果真的以基础教育领域存在的现实问题为导向，引导学员解决这些问题，那么，选题就会丰富得多、有意思得多。例如，还说教育硕士心理健康教育方向，学校教育当中存在很多亟待解决的问题，像厌学、害羞、胆怯、自卑、粗心、焦虑、抑郁、恐惧、忌妒、攻击等常见的心理与行为问题，都是对学生影响深远，学生又难以自行解决的，多么需要心理健康教育方向的教育硕士开展研究啊。

教育硕士的导师，需要了解基础教育领域的问题。只要回想自己当年的求学经历，就会清楚学校教育当中可能存在哪些问题。如果走进基础教育，那么，就更容易看到现实当中存在的普遍现象。同时，更为重要的是，教育硕士的导师，需要引导学员用合适的研究方法从事学位论文的研究工作。例如，不要满足于用几个现成工具测试一些学生，用获得的数据做那些自己也不太明白的统计分析。相反，应当立志切实解决现实中的一个问题，比如，学生的厌学。

如果教育硕士的导师不切实地做出改变，学员是很难知道如何改变。一年一年的教育硕士学员，总是有相当比例的不能解决现实存在的问题，那么，的确可惜了。当然，也有不少导师担心学员做解决现实问题的题目，会有很大的风险，例如，做不出预期的结果。我的体会是，只要认真思考，肯动脑筋，导师和学员共同努力，一般都会取得满意的结果。

教育硕士是专业型硕士，导师和学员都应对此精确定位和认同。显然，教育硕士能否真正地成为专业型硕士，导师是关键。